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生物试卷讲评课有效性浅谈

四川省苍溪县城郊中学校   王清平

摘要：讲评课是学生在练习和考试之后，教师对习题和试卷进行分析、讲解和评价的一种课型，也是中学生物教学的一种常见的课型。上好讲评课，对实现有效教学，强化教学效果，进一步提高学生的生物成绩具有重要意义。

关键词：生物试卷；讲评课；有效性

讲评课是学生在练习和考试之后，教师对习题和试卷进行分析、讲解和评价的一种课型，也是中学生物教学的一种常见的课型。上好讲评课，对实现有效教学，强化教学效果，进一步提高学生的生物成绩具有重要意义。那么，如何上好生物讲评课？这也是我多年来在高中生物教学工作中一直思考和探讨的问题。下面我就结合自身多年的生物教学实践，将这一问题与各位同仁进行探讨。我认为，一节高质量的讲评课应该包括精心备课、用心上课、课后巩固提升三个环节。

    一、精心备好讲评课

（一）情况统计。包括考点分布的统计；考查类型的统计；考试结果的统计；错误类型的统计。统计工作将为试卷的分析和确定讲评的重点、难点提供重要的依据。

（二）试卷分析。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

（三）确定教学中的重点、难点以及疑点,精心设计课堂教学。重点就是属于知识体系中重要的主要的内容,因其重要,要多强调,而且还要作进一步的相关知识延伸。难点就是学生难懂,不太容易掌握的内容,因其难懂,要从学生角度出发设计思维过程。疑点就是学生混淆不清、容易误解且易产生疑惑的内容,因其容易混淆,要设计一些同类题举一反三,作进一步的比较分析。                    

这样做好课前准备工作，试卷讲评才有重点和针对性，才能提高讲评课的教学效率。

    二、用心上好讲评课

 1.考情分析

通报考试结果和总结答卷情况，并与同等班级进行统计数据对比，从而让学生心中有一把尺子，量量自己所处的位置。通报要注意鼓励学生，要以赞扬、肯定为主基调。对成绩好、进步快、答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。同时要善于挖掘成绩较差学生答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，使之树立信心，克服困难，奋勇直追。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦、甚至侮辱学生人格，切忌出现“这道题我已讲过多少遍了，你们怎么还是记不住、还不会？”等语言，以免挫伤他们的积极性和自尊心。教师应该让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
    2.讲点精选
    (1)讲重点、难点、疑点和关键点

讲课要击中要害。应将课上的主要精力、时间放在存在问题最突出、最主要和学生最想知道的问题上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性。找出学生出现失误的“关节”点，教给学生解决这类问题的正确思路和解题方法，透彻分析解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
   

(2)讲试题答案                                                      

讲评课当然离不开与学生对对试题答案，但教师一定要特别注意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的层次性等。这些看似小节性的问题，但对学生的最终得分往往会有非常重要的影响。因此，学生可能对这些问题容易忽视，但教师却绝不能掉以轻心，否则必然贻害无穷。

(3)讲解题思路

 讲评课教师要注意启发学生，应重在解题思路的点拨。可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的生物学知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。不仅知其然，还要知其所以然。要弄通知识的来龙去脉，使学生触类旁通，并有效避免“错了改，改了错”的情形发生。
    (4)讲命题思路

讲评课中，教师一定要善于指导学生去捕捉命题人的命题思路，思考命题人为什么要出这个问题？为什么要这样出？出这样的题目要考察什么知识？应该如何作答等。只有如此，学生才能够真正站在一个更高的层次上把握试题，答题才能够真正做到有的放矢，找到合适的解题思路，正确地解答试题。                                                                      
    (5)讲错题原因
    一份试题做下来，学生出现了种种错误，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因为平时学习不够用功，知识基础不牢固；有的可能是因为审题马虎，漏看、错看试题；有的可能是一时没有注意，掉进了命题人设下的陷阱；有的可能是因为答题不规范，或书写不认真而无谓失分；也有的可能是一时身体不适，影响了水平的正常发挥。面对这些问题，教师都应该指导学生认真地反思与分析，又特别应该就试题方面诱错原因做好分析。如果是综合运用知识的能力不强，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；如果是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，避免下次失误；如果是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，或是答题不规范，计算出错等，讲评时就应教会学生养成良好的审题习惯；如果是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养"平时如高考，高考如平时"的良好应试心理素质。
    (6)讲知识拓展

①不能就题论题

容量再大的试卷，其能够涉及的知识点相对于学生平时所学的知识来说，也都只能是沧海一粟。因而讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解。要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。

②要以题带面

要善于以考题为切人点，从深度和广度上加以引伸，带动对其他相关知识体系的梳理，形成一个完整而又牢固的知识网络，将更有助于促进学生知识和能力水平的提高

③要进行变式训练

加强变式或延伸性练习，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。

三、课后巩固提升                                                                    

讲评课后应该根据讲评课反馈的情况进行巩固提升，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部更正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时将试卷中失分率较高的问题或知识点再变换角度设问、设疑或设题，精心设计一份针对性的练习题，作为下一次考试或作为讲评后的巩固提升用，这样让易错易混淆的问题多次在练习中出现，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
    课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，但如何真正让我们的课堂教学有效性更高，我想这是我们每位教师都需要思考的问题。