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高中三年级文言文阅读题分层设计的方法

                                         陕西省定边中学  冯治斌  苏锋  刘文龙

随着新课程改革的深入，究竟怎样才能改变传统教学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们教师所面临的严峻课题。学生知识水平差异程度显著，是目前教学的一个重大问题，其主要表现在地区经济发展的不平衡、家庭环境和学习基础的不同、学生与学生的个体差异等存在着明显差距。我们根据学生的差异成因，提出了文言文阅读分层教学模式来改进高中文言文答题能力，有力地促进不同层次的学生获得知识和解答能力等方面的综合协调发展，从而实现教学质量的全面提高。

文言文阅读题在高考中占有很重要的位置，在课堂中同样的练习题设计，对于不同的学生产生的效果截然不同。因为学校每个班的学生情况不一样，参差不齐，同一班级学生存在着个体差异是客观的现象，高中文言文阅读题的分数比例不小，课堂处理一种阅读题很少考虑不同层次学生的认知水平差异，智力水平差异，势必造成优生吃不饱，学困生吃不了，中等生也吃不好的尴尬局面，这样很不利于学生的身心和个性的全面发展，影响到高考的成绩。因为，太难的题让差生天天去做也做不会，起不到什么效果，反而产生逆反心理，还不如给差生就基础性的东西让吃透一些。因此高中文言文教学中若能根据学生不同实际情况实施阅读题分层设计，对不同的学生提出不同要求，该是哪个水平的学生一定要保住应该取得的成绩，进行有针对性、科学性、可行性的分层教学应该更具现实意义。 

  　 一、文言文阅读问题分析

 　 从课堂现象中，我们可以发现在当前的语文课堂中学生差异问题，在很大程度上是指学生起点差异问题。学生起点差异的成因可以从以下的几个方面找到根源。

 　（一） 学习能力差异。学习能力发展水平存在着很大的差异，主要表现在类型的不同上。有的学生对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这一类叫做“听觉型”；有的学生对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，这一类叫做“视觉型”；还有一些学生活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类学生则属于“运动型”。

 　（二）学习智力差异。有些学生思维活跃，接受能力强，擅长于逻辑思维、解决问题。他们能迅速地接受新知识，表现为学习掌握得很快，而且他们能站在更高的角度来看待数学。而需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下，而是他们原来基础就差，就导致他们到高中的接受速度就更慢一些。

 　（三） 学习态度差异。学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到学生的个性发展。在对待语文课上，存在着三种不同的学习态度：第一种是属于主动型的，确实想在语文领域中学习新知识；第二种属于非主动型，他们把语文文言文阅读当成任务型，完成老师布置的任务；第三种属于被动型，他们本身对文言文不感兴趣，考试就不准备拿分的，教师布置的任务他们都不愿及时完成，何谈自己去深钻。

 　（四）学习兴趣差异。高中文言文阅读本身就是一个难点，学生如果没有学习兴趣就更觉得乏味。如果学生对所做的事情有兴趣，他就会在遇到困难的时候通过自己的努力去解决，得到一种获得的成就感与满足感。反之，学生如果对所学习的内容没有太大的兴趣，那么在遇到困难的时候，他们就不会选择动脑筋，而是喜欢坐享其成。

 　（五） 学习技能差异。例如学生在做某一题型的时候，有的学生因为老师讲过同类相关的知识，就很快能举一反三想做出来，而有的学生因为遇到一点要转弯的题就认为没有学过……这样就造成了基础好的学生一下就能明白，基础差的可能需要10分钟乃至更多时间，这样就给我们课堂教学带来很大难度。

    二、高中三年级文言文阅读题分层设计教学模式的探索和应用

对于学生以上的差异性问题，我认为既没必要也不可能去完全消除这种现象。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要我们精心设计文言文阅读教学活动，高水平调控课堂学习行为。对于学生共同学习的内容，在关注学生差异的前提下，为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织分层教学的具体实施。“分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性,尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。”在课堂教学中，分层教学的最终目的是高考拿分，要通过逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。分层教学的意义不言而喻。

高效课堂的重要抓手是练习题型及方式的设计，通过分层设计，让“以生为本”、“因材施教”和“关注每一名学生”这些理念真正得以落地。分层设计重差异，是高效课堂教学的一条重要原则，也是分层设计的重要原则，是一种必须，而绝不是可有可无的。学生的个性、禀赋、能力、知识储备是不一样的，分层设计时就是从学生的差异出发，站在使每一个学生如何更有效地学习这个角度来做的，是对每一个学生的关注，更是对每一个学生个体生命的尊重。从识记、理解、分析综合、表达应用到探究拓展，导学案设计反映了知识的能力层级要求，反映了人们认识事物由浅入深，从易到难、从简单到复杂的认知规律。

 　 分层导学的教学模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面自主发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是要创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。

 　　三、文言文阅读练习分层设计主要体现在以下一些方面：

（一）分层设计学习目标。根据不同的学生设计了不同的目标，学生只要根据自己的能力到达了某个目标地，就是成功，如果往前一个目标，那就更是了不起的成果，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。体现了学习行为和学习目标的可选择性。

（二）分层设计阅读内容。问题设计要有利于学生由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、探究问题。也就是说，要给学生一个台阶，让学生一步一个地伸手摘到自己想要的“问题”，不同层次的学生都可以“解”有所“问”，学有所得，从而增强学习的自信心。比如，学困生自己先完成识记水平层次的任务；然后在同桌的引领下，结合文本完成解决理解层次类的任务，并参与讨论探究类层次的问题。

    （三）分层组织有差异的教学活动。分层要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。

 　　在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、分层反馈，努力实现教与学的优化组合，充分体现分层导学课堂教学的差异性。

 　 （四）分层开展小组合作。分层通过构建基于任务的小组合作学习模式，改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的教学体系，着重培养学生的逻辑思维、问题解决能力。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组合作交流学习，使全体学生各得其所。

 　　在该模式下，学生在教师的启发指导下通过数学能力目标活动自主学习，学习动力增强，实践训练得到强化，培养了合作学习能力。

   （五）分层设计试题。分层设计检测题，类似于给学生开一个自助餐厅，检测题中应该有必做的（基础类、筛选信息类），也有选做的（分析、综合、探究、拓展类），并且一定要有一定的梯度，以便于不同层次的学生各取所需。味口大，可以多吃一点；味口小，就尽力而为。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识能力，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。

（六）分层设计评价机制。要调动不同层次学生的积极性，必须得有相应的评价机制，他不像小学生要相应的加分举措，而是要引领他们多角度、全方位解决一些综合性问题，并提出高质量的问题。对学生采用多元化的分层评价方法，主要看学生知识水平上的进步和提高大小作为评价对象。对高层次学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，同时让进步快的学生升层，让他们感受到成功并不遥远，从而进一步激发他们的学习积极性。总之，就是要通过评价想尽办法激发各类学生的内驱力。

当然学情调查不可缺少，在不同的班级要随时进行学情调查，及时调整策略。也就是说，分层设计，既要基于学生的个性差异、学识水平、认知能力，也要基于课堂现场问题的生成。缺少了学情调查，分层设计就是空中楼阁。

综上所述，作为高中语文教师，要想提高所有学生的文言文阅读能力，我们需要的是如何从无法回避的差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，让他们不要放弃文言文阅读的分数；我们需要在教学中分析学生的差异成因，将有效的克服教学内容与学生个体之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了不同层次学生对不同内容的学习需要，触类旁通，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为学校的语文教学注入新的活力。

参考文献

 [1].邓晓荣．高中语文的体验教学法〔J〕．广西师范学院学报，2013（8）.3~5

 [2].胡双成．浅谈高中语文教学方式的创新〔J〕．湖南教育学院学报，2011（7）.2~4

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