高中生物课堂教学中信息技术合理应用刍议

◎四川省沐川中学校   黄 山

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术作为现代教育的手段，集幻灯、动画、投影、录像、照片、挂图、录音于一体，通过将图、文、声、色等多种信息有机地结合传输给学生，极大地调动了学生的学习热情和求知欲。合理地应用信息技术辅助生物课堂教学能促进师生互动，增加教学容量，既可保证教学质量又可提高教学效率，同时也能从不同角度提高学生的生物学素养和培养学生的各种能力。作为青年教师的笔者，就非常喜欢在高中生物课堂教学中使用多媒体课件，让信息技术服务于我的课堂，服务于我的教学，现就本人在教学中的信息技术应用谈一点体会。

一、让信息技术服务于教学情境的创设

对于高中学生来讲，学习动机的养成是十分重要的，只有对生物知识具有了解与学习的向往，才能将自己的注意力集中在生物知识上。在高中生物教学中，教师可以利用信息技术创设一个真实与形象的学习情境，来吸引学生的注意力，以促进学生对生物知识更深入的理解。如讲授《细胞的分化、衰老和凋亡、癌变》时，教师课前可以利用网络搜索引擎，收集到大量的细胞生长、分化、癌变以及分化和衰老的图片，以及动态演示影像资料，然后加以分析筛选，进行合理有效的组合后，运用到课堂教学中。通过展示图片等方法，把抽象的知识具体化，将细胞分化、癌变以及衰老的不同阶段的形态及特征用图片演示出来，进行重点讲解。这样一来，就避免了学生学习过程中的枯燥无味，从而提高学习的积极性。

信息技术的应用，可以将那些与高中学生日常生活距离较远的微观生物进行展示，有利于学生了解生物世界的神奇。另外，教师也可以应用问题情境的创设，来调动学生的思维，这样有利于高中生物课堂教学的优化。

二、借用信息技术，帮助学生理解较为抽象的概念和原理，提高学习效果

在高中生物课堂中，教师如能把电脑多媒体的优势发挥到淋漓尽致，让现代媒体与实物、图片、黑板等传统媒体结合得天衣无缝且毫无刻意表现之嫌，营造一个开放、自由和相对宽松的学习环境，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一，就能让学生感到耳目一新，极大地调动学生的学习热情和积极性，不仅丰富了教学内容，利于开阔学生视野，促进学生思考；还利于提高教学效率，从而帮助学生易于领会利用传统教学手段无法理解的一些较为抽象的概念和原理，帮助学生加深理解和记忆。生物中动态的过程我们可以选择Flash来演示，非常直观，非常生动。如生物的三种分裂方式，可以用电脑模拟，分步展示分裂过程中各时期的变化特点和整个过程；还可以把有丝分裂和减数分裂的过程进行比较，让学生有直观的感受，有深刻的印象，学得轻松，学得踏实。此外，在进行“人和高等动物的神经调节”的教学时，可以用电脑显示出兴奋在神经纤维上的传导，电位的改变，让微观抽象无味的知识变得生动起来。还有生物的个体发育、DNA的复制过程、基因的表达过程等，都可以用动画来显示。

许多生物学知识很抽象，仅靠老师的表述和借助挂图学生学完了还是云里雾里。借助信息技术辅助教学能取到事半功倍的效果。合理地应用信息技术如flash动画，展示复杂的组成结构或生理过程，可化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，大大提高生物学课堂教学的效率。

三、巧用信息技术辅助高三生物复习，将知识串成线、连成网，使之系统化、网络化

为避免高中生物复习出现“炒冷饭”现象，在高三后期专题复习过程中，可利用信息技术展示高中生物教材中所涉及的某一概念词语或生理过程、生命现象等，教师有意识地引导学生进行联想与认知，唤起学生原有知识体系中的相关经验、知识与表象，引导学生根据已有认知完成某一知识点网络思维导图的构建。再利用实物展示台随机展示学生所制作的思维导图，师生互评、生生互评，形成多向互动课堂。

运用现代信息技术可以将高中生物知识点快速而全面地再现与学生眼前，将零散的知识点串联起来，化零为整，这样能帮助学生从整体上回顾所学知识点，帮助学生构建系统化的知识体系，这样所存储于学生头脑中的就不再是孤立的知识点，而是串联起各个知识点的知识图，这样更利于学生对知识的理解与掌握程度。

但要注意，多媒体辅助生物教学，虽能给传统的生物课堂教学增添了新鲜的活力，这无可非议，但是在实际应用中，一些教师却过分地放大了多媒体技术的作用，把它当成是万能的工具，从而走进了多媒体辅助生物教学的误区。一是在多媒体课件的制作上形式大于内容。有的教师在多媒体课件的制作上非常认真，每张PPT从背景、字体颜色和大小都追求华丽、花哨，爱设置大量的背景音乐和鼓励性的语言。对高中生来说，分散了学生的注意力，对教师的讲解反而充耳不闻，这种形式大于内容的多媒体课件使课堂教学效果大打折扣。二是很多教师把教学的位置主动权让给了多媒体工具，使得生物课堂变成了学生与多媒体工具的互动，教师的主导作用无法得到体现。如：有些教师对课件非常熟悉，从头到尾演示不会出现任何问题。但是他只是在演示课件，而不是上课，他的任务是把课件“点”完，有的学生还没看完，画面就切换了，想做点笔记又怕看不到后面的内容。三是利用多媒体教学代替实验。教学过程中的实验是不能用多媒体代替的，在实验中可以利用多媒体让学生对实验进行了解，但是不能取消实验，在信息技术的辅助下，应该把实验做得更完整才对。要知道，多媒体课件的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的生物课都需要制作多媒体课件。

信息技术与生物课程整合的多媒体课件，由于自身的特点能够展现内容丰富的学习资料，能提供文字、图像、声音并茂的多重感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，模拟难以直接观察的生命现象，因而对生物学科知识的学习是非常有利的。作为一名高中生物教师，我们应该充分利用信息技术服务好教学工作，而不能让信息技术束缚了我们的思维，让我们丢掉传统教学中最宝贵的东西，那可是得不偿失。