小学学困生自信心培养浅谈

◎四川省广元市利州区北街小学  高军

摘要：由于学生成长环境和先天因素的差异，在学生群体中不可避免地会出现“学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。小学阶段帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是让“学困生”可持续发展的奠基工作。

关键词：学困生；自信心；培养方法

由于学生成长环境和先天因素的差异，在学生群体中不可避免地会出现“学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。小学阶段帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是让“学困生”可持续发展的奠基工作。

一、用正常的目光注视学困生。

我们常常在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上学困生的标识后，惯性使我们不再去发现他新的闪光点。偶尔对他的关注因未能见到他的进步，便认为他不可救药。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。家长和老师都会为他着急，可我们忽略了一个重要的问题：最痛苦的是学困生本人，他能体会到周围所有人对他的不满与失望，这种痛苦即使是成年人也很难承担。说严重点，我们没有把他们当人看，至少是没有把他们当成一个正常的人来看，要知道，学困生也是一个有思想、有着正常人一样的喜怒哀乐的人！如果我们不认识到这一点，那谈学困生的转化就是空谈。所以我们教师要用正常的目光来注视学困生，借用教育家林格的话那就是：“教育，应当回归到心灵深处。”正常的目光，其实就是指我们教师在心理上要接纳学困生，容忍他们的错误与惰性；在关注的时候，要用自己的心去贴近他们的心，一言一行，一举一动，都要让学困生从内心深处感受到：自己是一个正常的学生，一个从躯体到思想与别人一样的人！这样学困生就很容易走出自卑的阴影，走出自我封闭的牢笼，我们实施学困生转化的策略就事半功倍。我班学生赵某，初一入学时她母亲说：“她从小成绩很差，读书是没有指望的，只要老师能教会她做人就行。”但我装着不知道她学习很困难，常常与她交流，鼓励她，让她觉得我并未像小学时的老师那样无视她的存在，所以她回答问题十分积极，常受到我的表扬，渐渐地就有了自信，至今她的语文成绩还保持在中上水平。

二、体验成功——激活自信。

因为学困生在知识与技能等方面欠缺很多，所以一下子让他们与优生看齐是不可能的。在教育教学中给他们达成的目标不易过高，最初的目标要他们伸手可及，慢慢过渡到“跳起来”可达到。有了合适的目标，他们就会有动力、责任与勇气，当他们达到目标时就能体验到成功的愉悦，有了成就感就会产生达成下一个目标的愿望，那藏匿在心里最深处的自信渐渐被激活，学习的兴趣渐渐浓厚。曾经带过一个学生，语文成绩很差。一天早读时，我给他的第一个目标是较通顺地朗读当天所学的课文，并告诉他上课要面对全班同学朗读，他很乐意地接受并顺利地完成了学习任务，我说：“不错啊，谁说你不能学好语文呢？继续努力！”然后给他的下一个目标是在两天之内背诵课文，刚开始他有点困难，但通过努力还是完成了任务。以后难度渐渐加大，这样逐级向上迈进，小的量变的积累最终引发产生大的质变，后来他每次测试成绩基本能保持及格水平。

三、搭建学困生展示自我的平台——呵护自信。

在我们每一个人的心里，都有展示自己才能的欲望，学困生也不例外。学困生通常在学习上保持沉默，而在其它方面有时会不遗余力地表现自己，甚至不怕挨批评来违反纪律，因为他们怕默默无闻，怕别人不关注自己。这也是我们在课堂上过多地关注成绩好的学生造成的后果。我们何不借此来给他们一个展示自己的机会，让他们的自信之火烧昨更旺呢？我们要认识到课堂不是少数优生的课堂，从教学设计和课堂教学都要充分地体现对学困生的关注。当然，这种展示的平台，还不只是搭建在课堂上，比如一次完成劳动任务、一次体育比赛、一次文艺表演等等，只要教师合理引导，这些都会成为培养学困生自信心的绝好因素。我班一男生，篮球打得不错，但他各科成绩基本不能及格。一天他求我给班主任老师说说让他参加篮球运动会的比赛，我答应了，并告诉他我的条件是以后各科成绩必须达到及格以上。在校篮球运动会上他有不俗的表现，我问他球技是怎样练成的，他骄傲地回答说吃了很多苦。我看着他的眼睛说：“以你的智商，再加上你球场上的拼劲，语文准能及格。”“真的？我试试！”他的眼睛熠熠闪光。不久半期测试，他语文及格了，其它学科也有进步，后来还渐渐稳步上升。多给学困生展示自己的机会，使他们不断地认识自己，发现自己，发掘自己，认识到自己的独特性及个人的优势，只有这样，苦心让学困生树起来的自信才不会轻易被困难与挫折击溃。

四、赞赏——巩固自信。

就如前面所说的那样，因为我们在心里把他们定位在学困生这一个层次，常常就不自觉地忽略了他们的优点，对他们的表现漠然不顾。其实学困生同其他学生一样，要教师对他的行为、表现、成绩作出肯定的评价。所以我们要学会赞赏这门艺术。一次作文课上，学困生卢某写完了作文，正在看书，而她的作文本就端端正正地放在课桌左前方。我拿起她的作文本，她脸红红的，一边小声说：“老师，别看了，我写得不好。”“没事的，不好的地方，我帮你改改。”让我没想到的是，语文成绩大多时候不及格的她，这篇作文居然写得文清字顺，真实感人。“谁说你写得不好？你的作文太让我感动了！”我拿出红笔在她的作文后面写上评语，并写一个“A”，她羞涩地笑了，泪花在眼眶里漩。后来在期中测试她的语文成绩差两分及格，我就给她加了两分。这本来就是一个不小的进步，她却觉得没考好，哭了。我说：“你这次作文又写得不错，得了四十分，只要你把基础知识再学扎实点，就会有更大的进步了！”她擦擦眼泪，点了点头，从此更加学习努力。

赞赏是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。所以我们要看到人性的美好，看到学困生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，赞赏学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，让学困生能感受到人与人之间的真善美，体会被爱、体验成功、感受快乐，使他们对学习产生浓厚的兴趣，使他们来自心灵深处强大的力量得以巩固加强，乐观自信地面对生活中的一切。