构筑知识管理平台  促进教科研工作发展

◎江苏省苏州工业园区新城花园小学 范里

学校是教师学生发展成长，认识自身价值，构建人生理想，并为之努力的知识淀积、文化传承的场所，因此学校实行知识管理，建立“智库”，既是对历史的继承，也是对时代的回应。在知识管理的实施过程中提高学校教育科研这一核心部门的管理效率、创新能力显得格外重要，因此，在学校教育科研工作的管理中必须引入知识管理的观念与方法，以实现富有创意的、开放型的管理。

一、实现信息化管理，坚实知识管理的基础

我校是中央教科所教育实验研究中心实验学校，在专家的指导下，确立了《构建开放教育模式研究》的课题研究，我们希望通过课题研究提高学校办学的起点，提升学校办学的档次，加速学校发展的步伐；通过研究推动教学的改革，促进教师的成长，探索办学的新模式。实现以上目标，做好课题的研究工作就必须充分发挥知识管理效率高、成本低的特性。

在实施知识管理的过程中，我们借助校园网工程，提供了开放的信息环境，建立了学校信息中心，培训了全体教师，使科研管理系统成为科研工作交流的窗口、课题实验探索的场所、教师学习的广阔天地、经验智慧的搜集渠道。

我们在管理中的核心思想是服务，为子课题组的研究及相互间的合作提供服务，为课题组成员的成长提供信息化的学习环境。我们做的重要工作是把教师在课题研究中学到的新知、获得的感悟、积累的经验、探索的方法、形成的管理流程等隐性知识显性化和编码化，像ISO9000的质量认证一样，将大量隐性知识提升到程序性与操作性文件中来，使这些知识伴随着课题的研究，组织的成长而积累沉淀下来，并且随着这些知识的分享、使用不断创新、不断增值。同时，在课题的研究中适时的做好管理定型化工作，以减少管理成本的浪费。如减少例行性、重复性工作，减少因课题组人员流动而流失许多无形无价的知识经验，同时，也使新进入课题研究的教师不必花费较多的时间、财力就可以很快上手。课题在滚动中发展，创新能力不断增强。

在科研管理信息系统的参与下，教师的科研资料、各课题组的组织经验积累成为学校的智慧资本，成为开放性的组织智库，参与研究的教师可以随时从中获得解决问题的信息，从事自我研习。

2、建立学习型组织，提高知识管理的效率

由于我校大多数教师在课题研究方面缺乏相关的知识与经验，给课题研究工作的启动及开展带来困难，因此教师个体的学习，课题组团队的学习，成为实验研究开展、科研型教师培养的有效策略。在不断探索中，我们结合学校的实际、教师的特点把教育科研队伍建成了一个学习型组织，以此来实施科研工作的知识管理。

从个体入手，我们围绕课题研究的目标，通过开展校本培训使教师确立了终生学习的观念，提高了他们的科研意识、教学能力和科研水平。我们邀请著名的专家学者来校做实验调查，作辅导讲座；同时让教师外出参加教学实验研究活动；引导本校教师从科研方法、心理健康教育知识、现代教育技术、英语口语培训、综合实践活动设计着手，练就“新基本功”，适应新世纪教育的需要，适应开放教育研究的需要；我们还开展了教师教学能力考核工作，以提升教师的课堂教学能力。在课题实验研究中，我们把学习教科研知识与学习课题方案结合，解决“科研入门”的问题，把学习教育理论与参加课题研究结合，解决“研究过程”的问题，把课题阶段小结与撰写研究论文结合，解决“研究成果”的问题。

我们着重塑造学校的学习文化，培养课题研究小组的学习习惯和学习气氛，鼓励教师参加各类学习，建立一定的学习制度，定期组织教育和培训，提高整体的学习积极性，加速有利于课题研究的知识更新和深化。

在教师个体学习的基础上我们强化了各子课题组的团体学习，我们将一些在知识和经验上互补的教师集中起来，共同进行课题的学习研究。教科室把开展高效学习、实现知识共享、提高教师素质作为一项重要的工作职能和目标，开展了经常性的培训以及团队学习活动。其中以“述学”活动较为典型，为了体验高效学习、追求高质科研、培养优秀的教师群体，课题组开展了共享学习成果的“述学”交流活动。

在活动中，课题组长以子课题研究方案为教材，讲科研工作的基础知识、谈科研课题研究进展、述研究工作的心得体会。使各课题的合作成员对课题研究的目的、方法、进展情况有了深入的了解，为教师的主动研究、积极探索奠定了基础。各课题组成员在“述学”活动中把自己在专业报刊、书籍及从网络学习的教育教学理论，国内外相关课题研究近况，本人在实验中的具体操作、思考等内容介绍给其他成员，以此共享科研知识，加快研究进程，并经过实践的不断扬弃，求得知识的更新、科研的创新。

确立终身学习的观念，提供良好的学习条件，实现制度性、系统化学习，是实现高效管理的重要途径，在这一思想的指导下，学校的科研队伍规模不断扩大，科研成员内在素质得以提高，科研工作取得了丰硕的成果。

3、进入自主化管理，实现知识管理的目标

我校以实现教育全方位的开放为科研的目标，形成了自己独特的办学理念。而把这一理念转化为现实，需要进行科学的构思与操作，否则理念只能成为“空中楼阁”。

我们把健全目标计划体系作为实现知识管理目标的抓手，通过目标管理的有效动作系统，指导学校各子课题组及每个成员的行动，这样既能使全体人员明确学校的共同目标，又能明确各组及个人为实现共同目标所应承担的任务和目标，使目标始终处于系统管理的状态。

在实现目标管理的过程中，我们探索了课题组与教师的自主化管理，构建了“以人为本”的校园文化环境，为教师的最佳发展提供强有力的支撑，同时进一步完善了目标计划体系的管理。

为适应学习型组织的建立，寻找学校发展与教师发展实现“双赢”的有效途径，在教育科研工作管理中，我们引入了人本思想，强调尊重教师的知识与经验的个别差异，充分利用这一差异资源实现潜能的激发，让他们在共享、合作的学习环境中不断成长，同时在自我负责的基础上，使课题组进入自我学习、自我组织、自我控制、自我发展的新境界。

我校在课题研究方面取得了一些成绩，但一些子课题的研究还在深入推进，教科室为切实开展学校课题研究工作，促进科研型教师的成长，以公开招标的形式，来推动课题研究的滚动发展，使有志者、有才者脱颖而出。在课题研究招标基础上，教科室还进行了教师课题研究科研工作意向调查。为满足教师参与科研工作的热情，扩大教师参与科研工作的覆盖面。

为了使加入课题研究的老师较为顺利的踏上科研之路，使学校的科研管理步入规范、科学之轨，教科室制定了《教师科研工作手册》，以此量化管理，通过手册服务、指导、规范教师的科研工作，使手册成为教师的科研成长记录本。

为提高管理的绩效，我们建立了教师、课题组的考核评价体系：教师年终、月度考核细则，课题组评优方案，教育科研成果申报制度。通过目标实现的程度来评价各课题组及每个人的科研工作绩效，充分调动和发挥教师的主动性、积极性和创造潜力，促进学校总体目标的实现。

知识管理在促进教师思想观念的转变，提高教师的责任感、积极性与创造性，优化课题组的管理，提高科研工作的成效，实现学校的办学目标、教育教学质量目标，保障学校的快速稳定发展等方面带来了显著成效。