让农村初中教师走出新课改的心理误区

◎陕西省安康市汉阴县平梁镇中心校    郭延平

新课程改革的推进将改变学生的学习方式，更对教师的传统教学方式提出了严峻的挑战，如何让农村初中教师走出新课改的种种心理误区，以便全身心地投入新课改试验，下面是作者对本校参加课改教师进行调查后的几点思考。

  推进新课改对农村初中教师而言既是严峻的挑战也是难得的机遇，通过推行新课改能使他们在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己和完善自己。但由于种种原因，要让农村薄弱初中教师走进新课改却并不那么容易，有时甚至是“蜀道难，难于上青天”，他们在实践过程中会产生种种心理误区，严重制约了新课改的开展和推行。主要表现为：

 一、自卑心理。农村初中在信息技术方面相对薄弱，科研机构，图书资料匮乏，教师总体的教研功底跟城市教师相比尚有一定的差距。不少教师认为新课改那是城里中学教师和农村条件较好中学教师的事情，对于我们薄弱初中教师能把现有课程教完教好就不错了，别癞蛤蟆想吃天鹅肉。据笔者统计，在我镇开始推行课改时，持这种自卑心理的教师占70%，以老教师，民转公教师居多。

二、不在乎心理。毋容置疑，片面追求升学率在农村初中还占主流市场。一些教师认为新课改是“新瓶装旧酒”是领导们在随波逐流。它中看不中用，纸上谈兵，只不过是用来点上门面贪图虚名而已，和中考没有直接关系。家长、社会都以中考升学率来衡量和评价学校。初中课时本来很紧张，还拿出一定时间来搞自主学习和探究学习，万一中考成绩受影响怎么办？万一出了安全问题怎么办？因此他们对推行新课改持满不在乎的态度，无动于衷，“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”。

三、观望心理。由于受传统观念，业务功底等因素的制约，要让农村初中教师真正走出新课改谈何容易，新课改的教学理念对不少农村初中教师来说就如一朵出水芙蓉，可远观而不可亵于焉。在新课改的起始阶段，相当一部分教师持观望态度，犹豫不决。我校一位语文教师在教学总体中写道：“新课改课题组在我校成立之初我对它并不是很关心，作为一名语文教师，我以为传统的‘读、讲、赏、析’最切合语文学科的特点，而新课改倡导的探究性学习可有可无，因此，我对他采取观望的态度，由于碍着面子，于是抱着‘挂个名，试试看’的心态，成为课题组的一员，说实话，那里我对它是疏远的，陌生的”。

四、畏惧心理

新课改在我县刚处于试验阶段，很多农村初中教师对新课改中的教学理念闻所未闻，面对新生事物，或许是大姑娘上轿，心中谁也没了底。发出“行路难，行路难”的感叹，拿到新课改教材，他们忐忑不安，退避三舍。一些教了多年书的教师忽然不知道这门课该怎样上，在每个环节上，自己应该做什么，怎么做，即使是一部分参加过培养的教师也感到不知所措，力不从心，久而久之，热情锐减，新课改的推行成了一种形式。据笔者初步统计，对新课改怀有畏惧心理的教师约占65%。

五、懒惰心理。搞好新课改教学往往要占用很多业余时间，跑单位，查资料，写文章等，有时简直忙得手脚并用，废寝忘食，所以部分农村初中教师望而却步，认为新课改无凝增加了教师的额外负担，教学成绩还会受到影响，搞不好还完不成中考任务，会给自己的年度考核和职称晋升带来影响，于是只做表面应付，教学中仍是老一套。

以上表现出来的种种不良心理成了农村初中老师进入课改的严重桎桔，让农村初中老师走出新课改的心理误区成了当今农村初中刻不容缓的一项重大任务。下面是我校的几点做法：

一、着力造“势”，让教师更新观念

新课改是迄今为止教师面临的最大挑战，在新课改教学中教师失去了对教学内容的权威和垄断，教师也不再是学生唯一的知识来源，学生选择教师已司空见惯。要消除农村初中教师在新课改中所表现出来的畏惧、懒惰、无所谓等不良心理，首先在于要彻底更新他们的观念，“势”是潮流，是氛围，是无形的推动力。我校能从具体校情出发，着力造势，让教师潜移默化地转变观念，首先是“灌”蓄势。如组织教师参加课改培训，听省、市专家做有关新课改的报告，观看课改光盘。然后定期组织学习、讨论。虽说观念转变不是靠空洞说教就能奏效的，但时间一长，次数一多，教师自然逐步体悟。其次是情境感染。组织教师到先期课改的学校参观学习，先进的办学理念，活跃的课堂气氛，丰富的教学成果，灵活的教学方法深深感染了他们，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试，再次是赶“旱鸭子下水”。农村初中教师的传统教育观念根深蒂固，转变他们观念的一个行之有效的办法是让他们在展示自己才华的过程中感悟和体验，进而信服并真正愿意去接受新课改的理念和思想，通过造势，很多教师大彻大悟。

二、苦练内功，让教师走进课改

造成部分农村初中教师畏惧、自卑心理的重要原因是因为他们教研底气不足，孤陋寡闻，墨守成规，觉得新课改高深莫测，“馒头之大，无法下口”。实践证明，治疗畏惧，自卑症的一剂良药是让他们苦练内功，学会探究，真正成为学生探究的促进者，组织者，领路人。我校从教师实际出发，有针对性地在教研知识，信息技术，学生心理知识等方面充电，给教师订阅期刊，购买资料，将学校微机室上网后向教师全天候开发，让教师从网上开阔视野，查阅有关资料，使他们由邯郸学步逐步发展到游刃有余。教导处不定期组织参加课改的教师开展教研活动，指导小组交流课改成功的做法，存在的问题和需要解决的问题，其次是组织部分教师听课改教师的讲课，课后及时讨论、会诊、各自谈自己对上好这一节的设想和方法，让教研活动成为研究新课改的一块重要阵地。

三、搭建舞台，让教师施展才华

从总体而言，农村初中教师爱学生，真心为学生进步和发展而高兴；爱面子，有较强的自尊心。俗话说：“不入虎穴，焉得虎子”。要让他们冲出观望、自卑、畏惧等心理误区，最好不是喋喋不休地说教，而是通过搭建舞台，让教师走到舞台的中央，在展示自己才华的过程中感悟和体验。为了避免“欲济无舟楫”的不良局面，我校数管齐下，创造条件，把教师推向课改实施的舞台中心。⑴每月一次组织“课改学习教师论坛”，让教师们自由上台，交流经验。在这个论坛上，能说多少不是目的，目的在于借助这个论坛，教师有了自我教育，相互学习的舞台，学校可以促使教师聚焦课改学习。⑵开辟课改学习展览室，定期展示课改活动成果，使教师体会到成功的愉悦。⑶组织图书室、实验室的教师协助课改开展。⑷许多农村家长不理解课改教学，担心影响学习成绩，为此，学校切实做好家长的思想工作，召开家长会，给家长写公开信，请家长督促子女配合教师开展课改教学。⑸与劳动技术教育，社会实践和为农服务整体实施，是农村初中开展课改的一条有效途径。

四、强化管理，让教师投入到位

课改的推行对课程管理提出新的要求：由静态管理到动态管理由校内管理到校外管理，为了使农村初中教师尽快走出自卑、懒惰、观望、畏惧等心理误区，在课改学习方面投入，到位、负责，设立新的课程管理规范已迫在眉睫。我校能因“校”制宜，强化管理。⑴建立教师课改指导小组。指导小组提出课改研究内容，集恩广益，先行备课，集体讨论。⑵规定每个课改教师每月写出一篇课改反思小结，对前一阶段的教学成功的地方和不足之处进行反思小结，以利对下一阶段的教学做到有的放矢。⑶为了防止工作中的观望，推诿，使指导小组能全员参与，扬长避短，各司其职，除了按专业分别承担指导任务外，还要求组内合理分工，或负责资料保存、分析、归类，或负责召集备课讨论等。确保指导活动有条不紊地进行。⑷要求教师“有心栽花”，随时记录指导情况，学生表现，教学设计意图，知识更新情况和课程中的收获，体会等。以便学校及时了解每位教师在课改实施中的工作态度和真实情况。通过强化管理，教师都能各司其职，同时做到分工不分家，真正理解了“团结就是力量”的真谛，感受到文人相亲，愉快合作产生的魅力，观望、畏惧等不良心理随之慢慢消失。

五、正确评价，让教师体验成功

课改理念的学习，使教师的自卑、懒惰、观望、畏惧等心理产生了根本性变化，相应而来就是教师教学方式的改变，如何鼓励、激励我们的教师积极主动地参与课改学习，并用于之于实践呢？我们认为除了观念先导，管理到位，开展培养外，还可以积极发挥评价的导向机制，在实际操作中我们注意采取了谨慎，渐进的态度，采用激励评价与多元评价相结合的方法。⑴激励评价。在每位教师的目标责任书上确定近期，中期和长期目标，要求每位教师“咬定青山不放松”，切实转变教学观念，从理论到实践聚焦课改学习，确立不搞课改学习的教师是落伍教师的观念，在评定职称，年度考评时把能否开展课改学习，开展得好不好作为一个重要标志。展览课改学习的成果，推荐部分好的课改心得在有关刊物上发表，使教师体验到成功的乐趣。定期把课改反思小结汇编成册，让他们产生“我们创造了历史”的感觉。⑵多元评价。评价主体做到多元化，在课改学习的评价中，评者可以是一个教师，也可以是教师小组，可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是有关部门等等。当然除了他评外，还可以自评。评价时把如何备课，如何指导探究性学习，如何发挥学生创新精神，如何指导学讨论，学生纪律等纳入评价行列。重在形成性评价，重在过程管理，当然也要适度关注结果，因为任何结果都必然反映过程。每月一考核，及时鼓励先进，鞭策落后。通过正确评价，教师们充分体会到了成功的愉悦感，他们不再彷徨，不再畏惧，不再旁观，而是满腔热情地投身入课改学习之中。

经过一阶段的酸、甜、苦、辣，我们校教师开展课改学习的心理得到大大优化。“春色满园关不住”。在这一方希望的田野上，教师焕发出从未有过的工作热情和创造热情。“旱鸭子”终于下了水，而且成了游泳能手，尤为可喜的是教师的教学理念，教学方式发生了全新的变化。实践证明：农村初中教师走进新课改不仅可行而且大有可为。

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