精心设计前置作业   构建高效合作课堂

◎  湖北省襄阳市保康县黄堡镇中心学校        陈小涛

摘要：生本教育是当前教育发展的方向，实施生本教育是提高学生学习能力的最主要手段，要理解生本教育的内涵和实施生本教育的途径。教师在教学中，设计好前置作业，搞好前置学习，是构建高效课堂的最有效手段，也是提高学生学习能力的最佳途径。

关键词：生本教育 前置作业 高效课堂

生本教育研究是目前教学研究的方向。郭思乐教授的“先做后学”、“先学后教”、“不教而教”是生本教育的核心理念。实施生本教育，是提高学生学习能力的手段，也是构建高效课堂的重要保障。

一、高效课堂的内涵：

高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂，高效课堂的基本特征是“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦享受”。衡量高效课堂，一看知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二是看教学效果是通过怎样的投入来获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦性交流过程；四看优中差各类学生是否都有收获和体验。

二、认识前置性学习的重要性：

郭思乐教授的“先学后教、先做后学、不教而教”理念是生本教育的核心内容，“先学”就是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。教师们能站在学生学习角度施教,使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

生本教育下的前置性学习，不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，缺乏有效的指导，甚至有时教师简单的把预习任务定为收集资料。生本理念下的前置性学习作业，则是学生在有具体目标指导下的自主学习，是为新课做预备、做铺垫、做指引的。前置性学习是在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和层次性。学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层理解，从而有针对性地进行课堂的学习，提升了课堂教学的有效性。

三、前置作业设计的基本模式：

在日常语文教学工作中，可以采用以下方法和模式来设计前置作业：

（一）、自检作业

1、识记（字 词 句）：主要是掌握字音，能读准字音；掌握字形，能写到主要词语，查工具书掌握重点词语的意思；品读课文中含义深刻的语句，能大致体会意思和情感，能背诵课文的中心句和重点段。

2、掌握知识点：学生通过读课文，理解课文层次结构，能划分层次，概括层意，了解主要内容，用自己的话概括内容。

（二）、自能作业

1、理解课文内容：能把握内容，理解文章表达的感情，能品味文章的特色，在书中圈点批画，有自己的感悟和体会。

2、我的疑惑：通过读书和完成前置作业，还有哪些不懂的问题，或者还有哪些疑问，这些疑问既可以是字词句等基础知识，也可以是文章感情及文章表达方法或者写作特色，把自己的疑问收集整理好，便于在课堂上讨论交流解决。

（三）、自主拓展

1、仿写或摘抄：学生可以把文中优美精炼的词句摘抄下来，还可以进行片段仿写，既能提高学生的理解能力，还能与学生的写作结合起来，帮助提高学生的写作能力。

2、收集的资料：在课前，学生查工具书，查资料，收集与课文相关的资料，积累与课文有关的信息，便于课堂上更好的理解内容。

这样的前置作业设计，照顾了不同层面的学生，由于语文基础不一样，对内容和知识点的把握和理解也不一样，不强求学生去完成一定的量，让不同层次的学生都有进步。这样能够调动学生主动学习的积极性，达到完成前置性作业的实效性。前置性作业设计要兼顾知识的层次性、知识的深度和难度。

四、完成前置作业的方法和途径

生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。在布置前置作业时，首先确定学习目标，引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的学习能力，有选择性地学习，让学生尽自己所能去学习。难度较大的或者有障碍的题目，可以在小组内学习，采用对学或者帮扶的方式，解决疑难问题，最后相互交流，达到共识为止。前置性学习所获得的知识，是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。渐渐地，学生自学的兴趣就会浓厚，自学的能力就能得到提高。最后教师在检查前置作业完成情况，其实也是一种快乐。从孩子们的作业中，可以惊喜的发现他们独特的见解，也能清楚的看到不同层面的孩子的学习情况，发现他们在学习过程中存在的问题。前置性作业，不仅提高了学习质量和效率，还增强了学生的自信和自学能力，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

五、运用“先练后讲”模式，前置学习与课堂教学相融合

 俗话说：“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，在教学中可以运用“先练后讲”模式，这种模式是指学生在自主学习后，先进行测试，如果发现有错误或者有问题，则要反思自己的错误之处，可以看书查资料，找到错误原因，难度大的在小组内讨论解决。如果不能解决的，学生一定非常急切的想知道答案，教师这个时候在精讲这个知识点，就起到了事半功倍的效果。

教师在课堂上就要运用自己的教学智慧，正确处理好预设和生成的关系，了解学生反馈生成的信息，并纳入自己的教学设计中。在处理课前预设的教学重难点问题上，要坚持以课堂上学生的认知情况为主的原则，及时获取学生反馈的信息，确定教学的“重难点”，从而实现高效课堂。以前的课堂，每课书的重难点都是老师预设的，不会预先告诉学生，很多问题都是突发式的，学生没有思考的时间，课堂上常常会出现冷场尴尬的场面。生本教育理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生先学后教的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。

六、前置性学习的思考和体会：

“前置性学习”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的教学实践方式，更是高效课堂的保证。前置性学习方法和能力培养任重而道远，我们对它的认识、熟悉和探究还需要一个过程，只有前置性学习落实到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成良好的前置性学习习惯，提高前置性学习能力，是学生高效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程，这就需要日常的努力，需要教师踏实认真的训练。深信功夫不负有心人，在生本教育的春天里，我们一定能取得辉煌的成绩。