试论小学实验教学中的合作学习

◎  甘肃省古浪县西山堡完全小学    马德昌  张忠国

新课程倡导合作学习，让学生在合作学习中，交流知识，沟通情感，相互促进，共同成长。那么，在小学实验教学中，如何引导学生有效的合作学习呢？

一、设计实用问题

合作学习中，围绕“问题”展开探究，设计探究的问题，要依据知识目标、能力目标和情感目标，抓住学习内容的“知识点”与“能力点”，结合社会与生活，联系学生实际，“逐点”设计有价值、可探究的问题，让学生探究讨论。探究问题的设计要科学、实用、恰当。问题过于深奥，学生花费大量时间探究，也不一定能达到目标；问题过于浅显，又没有合作探究的必要，学生不用讨论就能自主解决。不恰当的探究问题，导致了无效的合作学习。

二、展开有效探究

合作学习中，要创新文本内容，系统设计学习内容、合作方式、探究交流、反馈评价等环节，在小组探讨中，要把准教材的重难点，抓住探究的关键点，引导学生展开有效的探究。要创新探究方式，不要让小组讨论成了“学优生”的个人表演。小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的观点，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。也可先自主思考，由一名组员陈述观点，大家再发表意见，讨论达成共识。还可在相互问答中进行讨论。这样合作学习就更具实效性，实现了学生的优势互补。

三、注重合作实效

合作学习中，小学生缺乏“合作”的意识与能力，教师要关注学生的认知能力、知识水平和心理特点，不能只把学生分成几个小组，再提出几个目标问题，让学生自主探究，合作讨论。小组学生坐在一起说说、评评，课堂上场面热闹，实际上学生没有做有效的互动，也没有做有效的探究，教师没有主动参与合作学习，也没有对探究活动给予有效引导。合作学习只是形式上的“合作”，没有达成“合作”的目标，没有达到“合作”的效果。

四、适时点拨引导

合作学习中，要善于创设问题情境，唤醒学生的合作意识，帮助学生确认探究目标，引导学生以积极的热情，自主参与到合作学习中。学生合作探究时，要善于启发，有效引导。特别是探究活动中出现“意外”时，要亲临“现场”，参与探究，及时调控，引导合作学习有序、有效的进行。要及时发现与处理问题，注意避免“冷场”，控制“过热”场面，让小组成员都“动”起来。要主动参与探究活动，随时把握各小组的“合作”情况，教给学生一些探究的方法，让探究活动有效推进。

五、及时反馈评价

合作学习中，要及时反馈学习效果，让各小组展示探究的成果，发表不同的观点，注意倾听别人的意见，充实完善自己的发言，归纳总结出合理的结论，找出解决问题的最佳方案。要采用科学的评价方式，对学生的合作学习给予有效的评价。采用多种评价方式，小组自评与小组互评相结合，小组评价与学生自评相结合。抓住评价重点，对小组的活动秩序、组员的参与情况、探究活动的过程、合作学习的效果等进行有效的评价，评选出最佳“合作小组”与“发言人”，鼓励小组成员积极参与合作活动，切实培养学生的合作能力。

六、关注学生成长

合作学习中，要关注每一个学生的成长。反馈探究结果、展示“合作”成果，不能只让个别“学优生”当“主角”，大多数“中间生”当“配角”，少数“学困生”当“观众”，让每一个学生都有探究新知识、交流新发现、展示新成果的机会，让每一个学生都有人格、尊严与自信。这样，合作学习才不会走了过场，才会有实效，才能达到共同“合作”的目标，让每一个学生都快乐成长。

总之，在小学实验教学中，只有有效合作、自主探究、科学引导、互动交流，才能切实培养学生的团队合作精神与科学创新能力。