浅谈分层教学在化学中的应用

◎  陕西省定边职业教育中心  陈宝林 李华 时杰

摘要：

    科学课程标准的核心理念是提高每一位学生的科学素养。心理学研究表示公平教育下学生学业成绩、学习习惯、学习态度等各方面差异巨大,目标分层教学案旨在为每个学生提供公平的学习科学的机会,努力实现因材施教,在差异中发展学生。

关键词：分层教学     个体差异

教学中学生之间的差异是客观存在的，表现在教学的各个方面和各个环节。传统教学效率低下的主要原因在于：各种原因造成的“学生上课无事做”和教学中存在的许多忽视差异、消极对待甚至错误对待差异的做法。教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程的动力。两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高，反之，教学过程就难以展开，学生的发展就受到阻碍，各种类型的学业不良也就发生。

我认为，在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异。“分层次教学”就是解决这一问题最为有效、合理的一种教学策略。 所谓分层次教学，就是在教学的各个环节，根据不同学生的特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，促使每一个学生的发展。

分层次教学符合素质教育的要求，符合因材施教原则，符合“最近发展区”原则，符合“掌握学习”理论，符合教学过程最优化理论，符合合作学习的思想，从而使教育教学改革建立在科学理论基础之上

下面，分别从不同的几个方面谈谈某个教学环节中，如何实施班内分层次教学。

一、教学目标分层

分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都能感受到达标的喜悦。在具体制定达标要求时，要注意知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标都要分为三个层次提出要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”、 “经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学生都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”、“实验探究”部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学生分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。

二、教学活动分层设计

要分层次教学，必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法。

所谓自主学习，就是在教师的指导下，自己阅读思考，自己观察发现，自己生成问题，之后自主学习探究，自主归纳总结，形成学习成果，自行解决部分问题，教师起画龙点睛的作用。

所谓所谓合作学习，是在班级制度下建立合作学习小组，以小组为单位，同学间相互帮助、相互影响、相互启迪、相互相互评价、相互检查、相互促进、相互弥补相互制约，共同发展。教师则是合作学习的组织者、引导者、调度者、帮助者。

这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研与合作研讨，有利于表现不同学生的个性特点，发挥其个性特长。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“编制学案—创造情境一自主学习—合作研讨—质疑点拨—反馈练习——总结反思”。在这种结构中，学生是探索与讨论的主体，教师是“组织者”、 “设计者”、“引导者”、“帮助者”。学生在自主学习过程中，各自依照不同层次的导学案，独立阅读、独立思考、自主生成新问题、自主探究学习解决问题，由于学案中对不同层次的学生分层设置问题、分层要求，因而学生不会因为基础差反应慢、跟不上步阀而失去学习的信心。学生在合作学习过程中，每个小组内都有A、B、C不同层次的学员，他们相互提问、相互答疑、相互展示、共同探讨、共同提高，B（C）层学生虚心向A（B）层学生请教，A（B）层学生借机展示自己的才华，俨然就是小助教。这种互动讨论式学习，不仅激发了学生的学习热情、培养团队精神、交际能力与合作意识，而且有效发挥了不同层次学生的各方面的潜能，有效解决了C生“吃不了”A生“吃不饱”的问题。

在通过这次课题研究，实施分层次课堂教学中，我深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当的组间竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，不仅能提高差生的学习质量，也能使优生知识得到巩固，还能进一步增加同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会，基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学习热潮居高不下。这样可以把机会最大限度地让给学生，让每一位学生充分地参与到教学过程中去，力求提高教与学的有效性。

三、课堂提问分层进行

教师要善于实行分层提问的策略。在 课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。教师必须针对不同层次的学生分层设疑，分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。对于低层次学生，提出最基础的问题，一点一点地启发诱导，避免因知识跨度过大而使其无所适从，夫去信心；对于中间层次的学生， 要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较才能判断的问题；对于高层次的学生，要设计一些较难、较深的问题，启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。

四、练习设计分层

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议中》说：“在学校里，所以会出现一些落伍的学生，甚至会出现一些无可救药的学生，就是因为在学校生活中的最重要的领域——脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的缘故。”

教师要尊重学生在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成练习。分层设计、分层要求。把练习分为三个层次：C层是基础性练习，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，A层是基础性练习和有一定灵活、综合性的题目。在导学案上标明三个层次。学生根据自己的实际情况选做。布置练习要精心安排，一般用时不宜过长

分层次布置练习要充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的练习题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣。

对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；

对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

结束语：

以上是我的一些粗浅看法，我个人认为针对高中学生在化学学科学习方面客观存在的个体差异（包括兴趣、学业成就，以及他们将来的发展方向等）情况，对学生实施有差异的分层次的学科教学，所有的学生（学习的发展方向是不尽相同的）在化学学科的学习方面都能够得到较好的发展，希望能让所有的学生得到不同发展方向，这是我作为化学教师的责任与义务。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基著（杜殿坤编译）.《给教师的建议》. 教育科学出版社.2000年1月.

[2]杨治平;面向个体的教科书设计[D];华东师范大学;2006年

[3]《中学有效教学策略研究》魏清主编  上海三联书店出版