让生命自己行动

                      ——小学语文生本课堂感悟

         ◎  四川省乐山市沐川县第二实验小学      吴 容

郭思乐教授说：教育的本体是学生生命的发展，实现的主体是学生生命自身。教育只有促使学生全身心地投入，才能获得自身的生命。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学生为本的教育——教要皈依学，让生命自己行动！

 一、前置学习，诱发学生自主学习的第一步

教师把明天的教学内容、要求变成学生先学的问题。通过“前置作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学，然后以学定教，多学少教。学生通过完成“前置作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，体验成功的喜悦，体会学习的快乐，增强学习的自信，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

如：《葡萄沟》前置学习：

（一）初读课文，用自己喜欢的方法自主识字。如：

1. 课题识字：沟

2. 查找地图识字：疆、鲁、番、维、吾

3. 以旧带新识字：难堆准谁—维语—吾

4. 利用形声字特点识字：堡、沟

5. 形近字对比识字：密—蜜

6. 编字谜、猜字谜识字：多一句（够）；弟弟站在木头边（梯）。

7. 联系生活识字：梯(电梯)、维（维生素）、蜜（蜂蜜）

（自主识字，积累运用识字方法，提高识字能力）

（二）和家长一起，在中国地图上，找到新疆吐鲁番，感知新疆的地理位置的特殊。上网，查看图片，去葡萄沟游览一番。思考：为什么说葡萄沟是个好地方？（从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。以课文阅读带动学生课外阅读----“以读引读”。阅读、积累、思考是语文教学的根本。  ）

（三）和家长一起网游新疆。了解新疆的人，新疆的物产，新疆的自然风光和新疆的风俗习惯。

前置学习既是一种科学的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。

二、 “小组合作学习”、“全班汇报交流”、“教师点拨、总结升华”给课堂教学注入了活力，也让课堂教学的安全系数有了最后的保障

合作、交流、汇报强化了学生对自己学习的责任感，和对同伴学习进展的关心，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

如：《葡萄沟》合作细读，汇报交流，点拨感悟，总结升华

1．自由朗读，相互质疑。

2．小组合作，围绕文章结尾的总结句，整体感悟课文。

(1) 提出问题：为什么说葡萄沟真是个好地方?

(2) 小组合作，根据自己初读课文的体会，说说理由，读读有关的句子或段落。读后由小组成员简单评议。

(3) 小组合作，分段读课文，读出对葡萄沟赞美的情感。

3．图文对照，学习第二自然段。仔细观察课文第二幅插图，再看看课文哪个自然段写的是图上的情景，思考并交流：通过仔细看图，你对哪个词语或句子有了更深的理解?（如“茂密、五光十色、热情好客”）教师根据学生的发言适当点拨，引导学生在朗读中自发地产生对葡萄沟和维吾尔族人民的喜爱之情。

4、回归整体，体会情感

整体读课文，说说你最喜欢葡萄沟的什么。

5、总结升华。祖国各地，风光无限，物产丰富；各族人民，团结奋进，振兴中华。

在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是全方位、多层次、多角度的交流模式，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习、交流展示中，同伴之间相互帮助，相互学习，取长补短，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了课堂效率，而且还培养学生的合作意识、团队精神。

三、拓展延伸，培养学生的创新能力

语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。只要我们勇于拓展语文学习资源，创新教学设计，让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，那定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

如：《葡萄沟》拓展练习。（选做） 

1．话说新疆。根据自己搜集的资料或者自己了解到的情况，说说你所知道的新疆。可以说新疆的人，新疆的物产，新疆的自然风光和新疆的风俗习惯。

2.  请为维吾尔族老乡写一两句广告语，推销葡萄、葡萄干。

3. 葡萄沟小导游招聘会。

4. 学着文本写一写自己家乡的特产……

又如：学着《日月潭》，夸夸沐川的竹海。

再如：学完《北京亮起来了》，晚上和家长一起，去沐川的新城国际、文化广场、通灵桥滨河路走走看看，欣赏沐川的夜景。学着写一写沐川的夜景。

 四、通过语文实践活动，培养学生的探索能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 。”知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。通过丰富多彩的语文实践活动，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。   这不但能调动学生的学习积极性，而且可以全方位锻炼和提高学生的学习能力。

如：《春天里的发现》，我设计布置了这样一份为期两周的课外练习：先是引导学生触摸春天：课内外收集有关春天的好词佳句，美段美文，成语、对联、谚语、诗歌、歌曲、故事等等，来尽情地描绘春天；然后是让学生在家长的带领下走出家门去感受春天：观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风；去野外放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑……并把这春情春景春乐春趣拍成照片，让美好的春色永驻。最后，让孩子们用自己喜爱并擅长的形式赞美春天：拍春天，画春天，唱春天，颂春天，写春天……这项情境型专题练习，让学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往等智能，真是一举多得。《动手做做看》、《我的小制作》、《身边的科学》我都会设计一些简单、易操作、有趣的实践活动。完成这样的练习，孩子们岂不快哉！   

 培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，学习能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程锻炼观察、思维、表达，培养学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

郭思乐教授说：教学的基本思路应该是你学我帮，教育要从控制生命回归到激扬生命。教者就如牧人，而学习者是牧人管辖下的羊群——生命体。教育好比牧羊，牧者把羊带到一个水草丰美的地方，羊儿快乐地吃草，喝水，奔跑，散步，休息，自会长得膘肥体壮。如果牧者很不放心，要不断地驱赶羊群，约束羊儿，撬开羊的嘴巴，看它吃的是否符合规范、符合牧者的心意，那么事情就无限地复杂了，这位牧者就会成为遭遇问题最多，而且一个问题也解决不了的人，羊也会生活得一塌糊涂。我们要坚决地让学习者享有真正的学习自由。“无为而为”、“无为而不为”也是老子的大智慧。

教育，大德贵生——贵学生，贵生命，贵生命的朝气蓬勃，我们对孩子最大的爱，就是还给他们最大的自主。走向生本，激扬生命！