浅谈在阅读教学中如何引导学生自主探究

◎   安徽省天长市铜城小学    陈克余

“全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》提出的语文教学的根本目的。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”是达到语文教学目的基本策略。“培养学生的创新精神和实践能力。”是时代发展对语文教学提出的新要求。这就需要我们语文教师更新观念，从转变学生的学习方式入手，要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中让学生探究性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，引导他们自主地从事阅读探究活动。

本文试着结合自己的教学实践和平时的学习反思，就阅读教学中如何引导学生自主探究，谈一谈自己粗浅的看法。

一、培养问题意识，激发探究欲望。

“学贵有疑”一直是读书的一种方法。问题是求知、探究的原动力，是学习的开始，没有了问题也就没有了学习的欲望。教学的艺术就在于唤醒学生的学习热情，所要唤醒的就是学生的问题意识。教师在教学中如能立足课文，引导学生提出问题并带着问题读课文，讨论交流，就能促进学生自主探究性阅读。

比如在教学《在大海中永生》，我引导学生抓住题眼“永生”质疑：“永生”是什么意思？谁在大海中永生？为什么说他在大海中永生？这样学生带着自己提出的问题研读课文，以问促读、促思，极大地调动了学生阅读欲望。当然，教学中往往会出现学生盲目提问的情况，有的学生提出来的问题是一些支离破碎的小问题，这就需要我们教师进行引导，筛选有价值的问题，让学生进行研究。

总之，在阅读教学中创设一定的问题情境，可以使学生产生相应的问题意识，学生意识到问题的存在，就会着手探究和解决问题。

二、让学生自主选择，合作学习。

学生是学习的主人，作为教师，在教学中应把选择的权利交给学生，让学生自由选择感兴趣的，适合自己的学习内容，自由选择方法，自读自悟，遇到疑难问题自由寻找合作伙伴共同探究，培养学生自主意识，发展探究能力。

教学《卖火柴的小女孩》时，我是这样安排教学的：在学生整体感知课文内容后，指导学生研读小女孩第一次幻想的内容，得出学习的方法：自读课文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么？然后让学生以小组自主学习的方式，自由选择后几次小女孩幻想的内容，进行合作学习，并且让孩子们用自己喜欢的方式，来表达心中的情感。教师巡回指导，参与探究。学生自主地入境悟情，效果显著。

需要注意的是教师要引导学生学会选择最有价值的学习内容、学习方法，从而优化学习过程，在最优化的选择中学会学习，提高学习效率。

三、因势利导，引导探究。

学生的语言智慧是在问题情境中生成，教师要引导学生联系生活，在实践中领悟语言的运用艺术。在语文课堂上，要因势利导，运用即兴生成的语言运用契机，创设生活化的的语言实践活动，鼓励学生自主探索，获得思想与语言的提升。

在全国第二届苏教版语文教学大赛上，有位教师执教《厄运打不垮的信念》，将要结束时，是这样设计教学的：学了课文，你想说什么？你得到了什么启示？有学生说：“谈迁人老，精神不老。”有的学生说：“面对困难我们要顽强不屈。”还有学生说：“我们应该像谈迁那样自强不息。”教师因势利导：你想把你得到的启示送给谁？一石击起千层浪，教师这一问撞击了学生思维的火花，激发了学生探究的欲望。学生纷纷举起自己的小手，有的学生说要把“启示”送给四川灾民，有的学生说把“启示”送给奥运会运动员……学生的回答是精彩纷呈，听课者的掌声是经久不息。

四、营造和谐氛围，调动探究热情。

要使学生有自主探究热情，就要我们老师营造民主和谐课堂氛围，让学生在平等、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为。”因此，在教学中，教师要秉承课标理念，不用固定答案去限制学生的思维，而是鼓励学生多思考，多质疑，畅所欲言，大胆发表自己的观点，使学生的认知多元化。我们老师在教学中要珍视学生的阅读体验，及时捕捉学生的言语智慧，让课堂教学充满成功，充满精彩。听一位教师在上《诺贝尔》一课时，就有这样一段精彩的教学：研读课文后，教师配乐介绍诺贝尔坎坷的人生。老师不失时机问道：“孩子们，你觉得诺贝尔幸福吗？”许多孩子都被诺贝尔痛苦的人生经历所震撼，觉得诺贝尔是不幸的。有学生这样说道：“为了实验，诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，自己经历了无数次的失败，甚至差点付出生命，他是不幸福的。”对学生说出的感悟，老师给予了鼓励。有一位学生这样说道：“诺贝尔既不幸，又幸福”老师充满期待地望着他：“说下去。”“他为了实验，失去亲人，经历了太多痛苦，所以他是不幸的。但他的实验成功了，而且为人类造福了，所以他是幸福的。”正是因为教师营造了民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆地说，自主探究，才有学生这样对人生幸福观的精彩阐述。

五、巧妙设计，开辟探究渠道。

教师在教学过程当中，是引导者，是组织者，因此作为一个语文教师，要认真备课，钻研教材，根据课程目标，教材特点，文本功能和学生实际巧妙设计课堂教学。在一次阅读教学研讨会上，我有机会执教《在大海中永生》一课。当我组织学生研读到“鲜花送伟人，骨灰撒大海。”这一情景时，我引导学生抓住“撒”字，进行探究。我是这样设计教学的：师深情并茂：“鲜花送伟人，骨灰撒大海。这一撒，撒去了一位中国人民深深爱戴的世纪老人，这一撒——”教师故意停顿，等待着学生接着往下说。这一抛砖引玉式的话语，既为学生开辟了探究的渠道，又为学生提供了探究的方法。有学生说：“这一撒，撒去了一位世纪伟人” ；有学生说：“这一撒，撒去了人们的不舍与思念” ；有学生说：“这一撒，撒碎了中国人民的心”；还有学生说：“这一撒，就意味着邓小平爷爷与我们永别了”……这一段的教学紧扣一个“撒”字，引导学生进行深层次的探究，学生的收获是不言而喻的。学生在自主学习的过程中发展了探究能力。此处成了本节课教学的亮点，只要我们语文教师肯钻研，善于发现，就一定能捕捉到更多的这样的“亮点”，为学生开辟更多更好的探究渠道。

六、课外延伸，拓展探究空间。

语文课程标准指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律。”这就要求语文教师要注重课内向课外的延伸。

学习《七律 长征》一文，我引导学生在课外搜集有关长征中发生的故事。有学生搜集了红军巧渡金沙江的故事，有的搜集了红军有关过雪山、过草地中发生的故事……通过交流，学生认识到红军长征的艰难，以及他们那种大无畏的精神。这样通过资料的搜集以及交流可以帮助学生理解学习《长征》这首诗。

除了让学生收集与课内有关的丰富的课外资源，我还鼓励学生进行课外阅读。语文阅读是学生认识世界，发展思维的重要途径，广泛的拓展课外阅读，不仅能丰富学生的语言积累，开拓视野，而且能提高学生进行探究学习的认知基础。如学习《在大海中永生》一文后，我引导学生阅读有关邓小平的故事的文章（书籍），让学生充分了解邓小平同志的一生，感受伟人丰功伟绩。再比如，学习了《卖火柴的小女孩子》以后，我引导学生阅读《安徒生童话选》，一来让学生感受作家的语言风格，二来加深学生对童话作品的认识。同时，这也符合语文课程标准提出的 “阅读中外优秀少儿图书”的要求。

小学语文优质课强调教学过程是学学生主动探究的过程，关注学生的学习体验及情感态度价值观的涵养。作为语文教师，要切实自觉地转变教育教学观念，以学生为主体，不断增强学生主体意识，培养学生自主阅读，自主探究能力。这样，我们的语文教学才有活力，从而全面提高学生的语文素养。