浅谈引导学生开展探究性阅读的策略
◎ 河北省永清县永清镇中心校 高洁
培养学生终身可持续发展能力必须加强自主学习、自主探究能力的培养。《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课程理念教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为语文教学的主体的阅读教学，必须改变传统的以情节分析为中心的讲问型课堂教学模式，积极开展探究性阅读，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用语文知识，把提高学生的语文综合素养为根本，走出阅读教学高耗低效的历史阴影。如何引导学生开展探究性阅读呢？下面谈自己几点教学策略。
一、树立以学生的发展为中心的教学观，引导学生开展探究性阅读
新课程强调教师的主导作用，并不是说教师是课堂的主宰，而是学生知识与能力的促进者、引领者，探究性阅读特别强调了“研读”教学的视点是“学生”，即学生处于阅读教学的主体地位，是课堂的主人。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。开展探究性阅读不可能没有教师的指导和帮助，但这绝不是教师的灌输或传授。教师的指导主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法。如教学《草船借箭》一课，教师抓住诸葛亮的“笑”引导学生积极探究：诸葛亮在笑谁？教师：在课文中描写诸葛亮的话共有11处，只有一处表明诸葛亮的神态，“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。请你联系课文，想想诸葛亮此时在‘笑’谁？”学生1：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。师：这是一种什么样的笑？学生1：这是一种自信的笑，一种胜利的笑。师：那就请你自信地表演一下。学生用非常自信的语气读了这句话。学生2：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠，生性多疑，这是一种嘲讽的笑。师：那就请你用嘲讽的语气来表达。学生用嘲讽的语气读了这句话。学生3：诸葛亮还在笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默、宽厚的笑。教师让学生用自己的感觉读出了这句话。在教师的引导下，学生积极思考、探究，把书本上的语言文字化成学生内心深处的话语，培养和发展了学生极具个性的理解和表达。教师继续引导：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，“笑”出了他的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写出来。学生：周瑜的智慧不如诸葛亮，因为周瑜想到的是造箭，而诸葛亮想到的是借箭。学生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，他心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。学生：诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。教师通过一个“笑”字，把学生的思维引向了创新的天地，学生的精神世界得到丰富和完善，思维也表现的丰盈。探究性阅读的过程，实质上是一个师生互动、教学相长，双向合作的过程，是一个动态发展与生成的过程。
二、鼓励学生开展个性化阅读，在个性化阅读中发展探究性阅读能力
探索与创新是人类认识未知领域的基本科学方法，也就是在阅读活动中围绕“探究”的专题或中心，让学生结合教材和自身的认知经验、生活阅历中去收集、分析、加工、运用信息，提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力，从而养成学生的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。在开展探究性阅读的过程中不仅激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，而且达到理解和运用祖国的语言文字，陶冶情操，培养创新意识，优化整体素质的目的。如《找骆驼》的教学，在引导学生仔细研读课文时，先要学生提取课文中的“显信息”，从骆驼的“脚”、“背上驮的”和“牙”三方面，老人“看到了什么”，从中又“猜到了什么”，在诵读的基础上自告奋勇写到黑板上来：看到、想到、猜到。脚：脚印右边深左边浅，左脚有点跛。背上驮的：路左边有蜜、右边有米，左边驮蜜右边驮米。牙：啃过的树叶，缺了一颗牙。教师在学生热烈参与的情况下，既实现了对初读课文成果的检查和巩固，又有机地为导人研读重点作了必要的铺垫，适时地引出“研读”专题：老人由“看到”到“猜到”中间还有一个十分重要的思考过程，老人是怎样一步一步推想，才能猜得那么准确？请同学们再仔细地读课文，去研究一下老人是怎么一步一步想过来的。这样，把研究性阅读高度集中到一个焦点，就为学生反复诵读课文、边读边思作重点突破赢得了充裕的时间。另一方面，学生从收集、揣摩课文的“显信息”中去挖掘出课文的“隐信息”（老人的思考过程），有效地锻炼了学生分析、处理信息的能力，有效地培养了学生探究性阅读的能力。
三、注重探究性阅读方法的培养，提高探究性阅读的成效
教学的根本目的就是让学生自主经历知识和方法产生的过程，形成自主阅读、分析能力。由变“学会”为“会学”，让学生形成自己的阅读策略和方法，而不再一味依赖教师的传授和灌输。教学《滥竽充数》这则寓言，教师要学生在充分诵读的基础上，对寓言中出现的人物谈谈自己的看法。学生的自主感受竟是如此丰富：“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这是多数孩子的看法，从正面批评了南郭先生；“我觉得南郭先生也有好的，在齐 王那里，他知道混不过去就溜了，这还有点自知之明。”这是在从反向为南郭先生找“闪光点”，能“一分为二”，也有道理。；“我不喜欢齐宣王，他只图享受，是一个糊涂王。”这也是多数学生的意见；“我喜欢齐湣王，他很聪明，不允许作假。”王也有好坏，讲实事求是；“这里的众乐师都不好，他们应该知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但都想当好人，不分是非。”这位学生反对当老好人，意向不俗；“众乐师都是好人，骗骗齐宣王有什么不对。他们肯定很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！”通过探究性阅读，学生敢于自我探索，发表自己的见解，在对知识的感悟中，形成方法和策略。