让学生问题意识在情境中产生

◎   安徽省天长市铜城小学   费春祥

创新是人类发展进步的灵魂,是一个民族兴旺发达的不竭动力,在充满机遇和挑战的21世纪,危机四伏,激烈的生存竞争呼唤着我们要有挑战精神,要有创新能力,才会有人生的用武之地,才能使民族立足于不败之林。一个人的创造性思维，不是一朝一夕就能形成的，而是要从小经过长期的磨炼。要培养培养学生的创新能力，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力，只有主动地去观察，去思考，去发问，才能不断地发现问题，提出问题，才会有动力、有目的，坚持不懈地去用心探究，才会不断有新的发现，形成促进发展的成就。

世界时刻充满着矛盾，旧的矛盾解决，新的矛盾又产生。我们身边丰富的物质和精神财富都充满了矛盾,小到学习方法、各种用品的适用程度,大到生产机械、生产流程等，都有很大的创新发展空间，都有大量的问题存在，只要细心地观察，用心思考，就会出现不同层次的问题。培养学生的创新能力，就要适当引导学生学习从不同层次，不同角度地去观察、分析，逐步形成善于发现问题并提出问题的思维能力。在小学数学教学过程中，我们可从下面几个方面来培养学生发现并提出问题的能力：

　一、着重创设良好的提问氛围，让学生在心理舒畅的环境中大胆提问。

课堂提问是一种教学手段，又是一门教学艺术。精心设计的问题，不仅能提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能启迪学生思维，发展学生的智力，培养学生的能力，从而提高课堂教学效率。如果运用不当，也会弄巧成拙，适得其反。教学中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，以学习的组织者、参与者、共同研究者的角色参与到学生的学习活动中，创设一个愉悦的学习氛围，使学生敢于发问，激发学生提问的勇气和兴趣，当学生提出的问题有偏差时，应启发他用另一种方法去思考；提问有创意，应加以肯定并因势利导；提问超出知识范畴时，应讲明原因。这样一来，使学生在轻松的学习氛围中参与学习，上课时就会踊跃发言，积极思考，达到事半功倍的效果。 

二、着重创设一些认知冲突的情境，促进学生在对比中掌握知识的要点。 

在教学过程中，创设那些与学生已经掌握的知识有着密切联系，且有所不同而又无法解决的一些问题，形成“认知冲突”，冲突一旦形成，学生便能在注意力最集中，思维最积极的状态中去学习。教学中，教师要创设一种促使学生主动发现问题，提出问题的情境，使学生在学习中的主体位置得以充分发挥。例如：在教学分数工程应用题时，应让学生独立解答整数工程应用题后，变换条件，把题中的总长“45千米”改为“60千米、90千米、150千米、300千米”，让学生来解答，学生在解出后都会发现答案都一样，会感到疑惑、不解：为何公路总长不管是多少千米？答案都相同？这个问题的提出切中了新知的要害，抓住问题的本质，教师再因势指导，分析讲解，从而使学生认识了分数应用题的结构特征和解题规律，为学好以后的分数应用题打下坚实基础。 

三、着重创设富有挑战的问题情境，逐步培养学生的质疑能力，促进其思维的发展。 

富有挑战、开放性的问题情境，能使学生的探索者、研究者和发现者的角色得到充分的体现 ，激发学生探索数学知识的欲望，促使他们创造性解决问题。因些，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律，灵活地处理教材，提供一些富有挑战性和开放性的问题，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。为了调动学生的主观能动性，教师须创设具有挑战思维的问题，让学生自主探索。例如：在教学圆的面积公式的推导时，教师出示几张相等的圆纸片，运用折纸、剪纸的方法，分别折剪成正四边形、正八边形、正十六边形，然后 再分别与原来的图纸片叠在一起，引导学生将三个内接正多边形与圆的面积差（阴影部分）进行对比，发现折成的等份数越多，剪成的正多边形边数越多，它就越接近圆。其中正多边形的每等份（三角形）就越接近圆的每等份。这时教师适时抛出问题让学生讨论：（１）圆的面积相当于多少个三角形面积之和？（２）这些三角形的底边之和相当于圆的什么？（３）每个三角形的高相当于圆的什么？全班学生的思维被激发，学习的积极性更高了，会进行激烈的讨论。

四、着重创设一些能让学生亲自动手操作的教学情境，促进学生主动参与学习。

皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。现代教学理论也认为，只有提供给学生进行数学动手实践活动和交流，才能使他们在自由探索中真正理解和掌握数学知识，获得广泛的数学活动经验。因此，在教学中，要让学生充分参与，动手操作，调动手、眼、口、脑等各种器官共同参与，激发兴趣，在实践中发现问题，提出疑问。例：在教学圆的面积时，让学生动手在练习本上画上大小不一的圆。比较：圆的大小不一样，面积就会怎样？圆的面积大小跟什么有关呢？带着疑问进一步分析、思考，教师通过教具（圆规）的演示操作，指导学生观察，从而明白“圆的面积大小跟圆规两脚张开的大小（也就是半径的大小）有关”的道理。又如，在教学“分数初步认识”，有位教师设计这样一个富有趣味性的游戏：把6朵白花，3朵红花，4朵兰花放在一个盘子中，让学生说出红花占总数的几分之几()，然后拿出一朵白花，这时白花占总数的几分之几()，接着又放入一朵兰花，这时兰花又占总数的几分之几()。学生在这充满游戏性的情境既兴奋，又体会到部分与整体的关系，变化与发展的关系，教学效果显著。 

五、着重创设一些贴近生活情境的问题，提高学生解决实际问题的能力。

倾听、观察和思考，是解决现实问题必要过程和行为。首先，要培养学生良好的观察能力，养成良好的行为习惯，这是因为学生在解决现实问题中，首先要通过观察或倾听采集和记录到相关信息，为“深加工”提供充分的材料。如果学生漏读或漏听，信息摄入的通道不畅，“原材料”不足所造成的后果是思维的“偏瘫”。教师要善于将课本中的例题或习题做适当的改造。例：张老师带了100元钱去书店买《练习册》和《作文选》，每本练习册售价3元，每本作文选售价4元，张老师买了12本练习册，剩下的钱可买几本作文选？改编为“张老师去书店购买练习册和作文选，练习册每本12元，作文选每本4元，张老师买了12本练习册，又想买16本作文选，带去100元钱够吗？”这样变换题型，具有灵活性，促进促进学生变换思考问题的角度，去寻找解决问题的办法，具有现实意义，也利于培养学生从生活中发现问题的能力，又有利于培养学生的问题意识和数学意识。 

总之，我们在数学教学中，教师要着力于培养学生发现问题的能力，要引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，让学生在亲近自然、接触社会、反思自我的过程中提出问题，以问题为中心，以亲身经历和参与主轴，学会用已有的知识解决问题，转变对学生以单一的知识授受为主，以知识结果的获得为直接目的的教学模式，让学生在教师的引导下，进行批判性、反思性、建构性的学习，激发学生求知欲望，培养学生自主学习的能力，深化知识结构，发展学生探究创新能力，不断提高学生的综合素质和自主生存能力。让学生在愉悦的情境中自主参与，积极开动思维，敢于质疑问难，从而在探索中讨论、判断、揭示问题的本质。