小组合作学习中如何辅导差生

◎   湖北省襄阳市保康县黄堡中心学校 小学部     王金周

新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变，让学生学会自主学习。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。合作学习就是课程改革所倡导的学习方式，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。全国的课改名校也都是这种学习方式，如洋思中学 ，杜郎口中学，昌乐二中。尽管他们的教学模式不一样，但核心都是小组合作学习。去年春季我校也尝试了“三环六步”模式教学改革，取得比较好的效果，学生的学习积极性充分起来了，学生在教师和导学案的帮扶下有了一定的自学能力，但也存在一个不可忽视的问题，有的教师反映优生和差生的差距越来越大，我们进行小组合作学习的目的就是让优生更优，差生在优生的帮扶取得进步，如何解决这个问题，我有以下几点启示。

1、把握好小组合作交流的时机。

要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。教师要思考：（1）什么环节要进行小组合作学习？不用可以吗？用了更好吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导、控制？（3）如何把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容可以独立学习？教师心中要思考，要合理精选。

我个人觉得，小组合作学习时机最好选在差者思而不得，优者悟而不透，让差生踮着脚，够得着，摸得到；让优生思考理解更深更透，印象更深更固；小组合作学习，探讨问题最好要选在画龙点睛，他乡遇知己，久雨逢甘霖时，要有久雨逢甘霖的迫切感，他乡遇知己的及时感，画龙点睛成功感，喜悦感。

2、培养学困生倾听别人发言的习惯。

学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有异意或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。

3、鼓励学困生敢于表达。

在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势动作、肢体语言，图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而随和别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作学习中。

4、评价机制向学困生倾斜。

为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时， 优生得2分，差生得3分，适当提高差生得分值，鼓励差生多参与，多发言，提高差生学习兴趣，差生得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓励优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导，激励差生在小组中把问题弄懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会多倾斜给差生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会多倾斜给优生，这样既鼓励了差生，也顾及到了优生。

5、适当引进竞争机制。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠偏、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。组间竞争能保证小组合作的高效，如把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个重要方面，并有一定制度作保障激励，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分，并且把课内延伸、推广到课外，在这方面表现出色的小组可以得分更高，上升等级，一天一总，或几天一总，总后公布，小组与小组之间进行比较，得分最高者为优胜组或学习标兵组。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。这在我们雾渡河初中已展开实施。我个人通过观察，窃以为是行之见效的。

总之，一个班中，总会有一层学习优者，也会有一层学习差者，有的文科强，有的理科强，有时光靠教师单个去关注和辅导学生，个人的力量是不够的。小组合作学习的作用就是让能者多劳，发挥带头和榜样作用，让差生有更多人关注，得到更多帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的积极氛围，使学生能够主动思考，发表意见，发挥认知能动性，活跃学生思维，增大思维强度；有时还可以让优势互补 ，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面；还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知识技能的探讨交流，互补，进而达成人人教我，我教人人，人人相励，集体向上、共同前进的目的。