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学生英语学习中词汇积累方略浅谈

◎   四川省广元市利州区东城实验学校  姚玉芳

词汇是英语表达的基本单位。一个人词汇库存的多少，是其英语水平高低的重要标志。从这个意义上说，词汇是英语学习之源。一个人对词汇的拥有量，在一定程度上反映出他的英语素养。因此，我们要设法帮助学生实用、高效地积累词汇，使英语学习的源头丰盈起来。如何才能在不增加师生负担的情况下轻松地积累词汇呢？在此，笔者结合数年来的课堂实践谈几点认识。

    一、让学生明白词汇积累的重要性

没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。博林格曾说：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”词汇教学是英语教学的基本内容, 也是重要组成部分。初中阶段英语课堂教学的重点有小学语音转入词汇积累上。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
    《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”可见，基础教育阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、找准学生词汇积累方面的不足

课堂中经常会发现学生词汇积累方面的问题。一是部分学生在英语词汇学习过程中，看到生词由于没有掌握一定的拼读规律而不会读；在听力练习或英语对话时，听到词汇但反应不过来，无法理解就无法做题和作对话。既然“输不进”，那就当然无法“输出来”了，更别提写了。二是相当多的学生因为记忆的方法使用不当花了不少的时间来记忆词汇，但效果不好。记忆单词要时间，更要方法。三是个别学生由于学习习惯不好， 无法持之以恒，三天打渔，两天晒网，英语词汇的积累就出现问题。四是因为英语词汇记诵枯燥无味，加之母语习惯因素，不少学生对英语有为难情绪，这就影响了英语词汇的学习效果。

    三、科学运用英语词汇积累方法

    1、英语教师要善于为学生创设一种快乐、积极向上的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。多年来的课堂经验告诉我们，一个每天将微笑带进课堂的教师，会让每一位学生都感受到快乐学英语的氛围，进而快乐地学英语。每接一个班，笔者都要求课代表和学习委员把黑板上的课表用英语书写，每周在黑板上写一条英语名言谚语，要求每个同学每周至少要掌握一条并要了解其中的内涵。积少成多，学生学到更多的词汇句型，也就慢慢地营造出班级英语学习氛围。
    2、英语教师要善于激发学生的浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高英语教学不可忽视的因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 初中学生活泼好动，自控能力较差，容易受兴趣影响，激发和培养学生学习英语的兴趣是很重要的。设计适合学生特点的游戏活动、趣味性和开放性的练习，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生敢于开口，乐于实践。
    3、英语教师要善于在英语词汇教学过程中，要创设真实的语境，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，使学生有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用词汇，使词汇具有真实使用性。不难发现，优秀教师能让学生在听一则有趣的故事中就学会几个生词；利用好生活中的实物、图片、实际事物来辅助教学，英语教学效果会更好；充分利用第二课堂、英语角，指导学生看电视、录像等，观察真实语境中的词汇运用，都会带来意想不到的效果。
    4、英语教师要善于指导学生词汇学习方法。古语说的好，“授之鱼，不如授之以渔。”初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍使用“死记硬背”记忆单词。因此，指导学生词汇学习的方法，十分必要，不仅可以使学生学习词汇时得心应手，也可以促使学生自主学习。

笔者在教学过程中借鉴古今中外好的方法提炼出自己的指导策略。一是关注联想记忆。巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”可见，联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。 二是在阅读中记忆单词。在教学实践中有的老师喜欢把词汇课单独一个课时来教，教会学生读，知道它的音形义就算数，一堂课下来学生不知道该单词的正确用法。为了单词而教单词。课堂中，我常将篇章整体呈现给学生，让学生在阅读中，句子中学习并掌握单词。单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。三是让学生多接触英语。谚语说的好“三天不做手生，三天不说扣生”。除了上课时间接触英语，课后就完全与英语隔缘，这是中国学生学习英语的最大问题。为改变这一现状，我在教室布置中加入很多英语元素，让班务栏，宣传栏，黑板报上英语单词随处可见。学生感知单词的机会多了许多，词汇在无形中得以巩固。

参考文献：
    ①章兼中，1993《外语教育学》[M]。 
    ②汪溶培  英语词汇学教程［J〕。
    ③余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]。