如何创设数学课堂中的教学情境

◎   江西省上栗县栗江小学    邓惠敏

教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。那么，如何在数学课堂教学中创设教学情境呢？我以为：

　　 一、从“生活”中创设情境

　　 生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如，在教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”然后请学生代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，从而更加喜欢数学，喜欢学数学。

　　 二、利用“直观“来创设情境

　   “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，我教学“圆的周长”时，在学生弄清周长的涵义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长。之后，我再指着黑板上画的圆，提问如何求出它的周长，并启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”学生的学习兴趣一下子被激活了，他们拿出事先准备好的圆，通过书中提示的方法，纷纷投入到探索研究之中。那节课的教学效果很好。

　　 三、让多媒体来创设情境

　   心理学认为，故事是儿童的第一需要。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：1米、2米、3米……量到第4米时，猪八戒犯难了，剩下的不足1米怎么表示呢？此时我暂停住画面，利用常规教学手段，指名一学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够1米或不够1尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。我这样设置问题，组织学生讨论，耐心听取学生的看法，为保护和引导学生的创造性思维的发展提供了良好的氛围。讨论之后，我边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，既创设了教学情境，也激起了学生的求知欲望和创新意识，于教和学都是很有作用的。

　　 总之，在数学教学中教师创设情境的目的是促使学生积极参与教学活动，让学生有更多机会去表现自我，给学生在课堂上的发展空间，让学生能有多说、多想、多做的表现机会，能让学生体验和享受自我探索知识成功的快乐。