浅说教育之难

◎   四川省青川中学  邱正权

笔者这里要说的教育之“难”，需要作如下界定：专指地缘优势不明显、经济发展相对滞后、人才红利不凸显且相较于周边县市教育质量（以分数为衡量标准）相对滞后的县域农村教育“真难”。

一、难在于繁杂的观念难以厘清

教育发展到现在，如果要找出一点与传统教育的明显不同，当然首推教育观念的日新月异。对这些林林总总的教育观念作一评价，那就是“互相撞车”、“相互冲突”，撞车、冲突的结果：专家有了贩卖的市场，一线教师却无可适从。

有专家说，教育就是要教会人生存的本领，让人成才成人；有专家说，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、 有信仰的人；有专家干脆说，教育是没有用的，知识改变命运，不过是个骗局。我不想再列下去了，但我可以负责任的说，这三种观点还算不上最新颖、最新潮、最时髦，而且仅是从教育本体论方面——教育为什么——列举的，这仅仅算冰山一角，如果再关注一下“教材改革、课程改革、教学改革”等方面的观点，在把所谓新潮和时髦的观点计算在内，这真一项不胜枚举的浩大工程。

当然这不是我要说的重点。我关注的重点是：这些观点如滔滔不绝的黄河水流入壶口瀑布一样，从漏斗中直接灌入一线的老师头脑中，老师该怎么办？问题还不止于此，如果这些鱼龙混杂的观念洪流决了堤，支离破碎地灌入决策者脑中，不加鉴别、不接地气就武断地成为政策，强行影响一线教师的教学行为，那么后果更是不堪设想。遗憾的是这并不是杞人忧天，这样的现象还不是偶尔出现，而且教训也是深刻的。

对教育最有话语权应该是一线的教师，但话语权往往没有掌握在一线教师手中。一线教师最希望什么？希望不折腾，希望的是实实在在地教育理念，最好成为生活的常识，希望的是安安静静教学。但树欲静而风不止，现在的教育专家动不动就讲“重建”、讲“新构”、讲“构建”，似乎在教育专家眼里，教育的现状永远都是一片废墟，总可以毫不费力地推倒重来。有人愤世嫉俗地说，阻碍教育发展的是现在既得利益的所谓专家和名师。细细想来，这话有一定道理。因为所谓专家、名师长期把握教育的话语权，一线教师总习惯于怀疑自己，不去质疑专家、名师，尔后就是盲目的追随。教师迷失自我，失去创造性，以其昏昏使人昭昭，教育质量怎能得到本质提升呢？

从对待繁杂理念态度的角度，可以把教师群体分为三种类型：第一种类型是“排斥型”，以老教师为主，主要表现是稳坐钓鱼台，不管新潮观念如何风起云涌，我自岿然不动，照用“老套筒”迎接新战争。第二种类型是“接收型”，以青年教师为主，主要表现是全盘接收，不加鉴别，只要是新潮观点就颗粒归仓。第三种类型是“实用型”，以中年教师为主，主要表现是旧瓶装新酒，理念适合已有经验的就用，不适合的就置之不理。

无论如何分类，教育新理念总是无处不在地对教师的教育行为构成影响，无论是积极或者消极，在教育新理念的浪潮中，都不能独善其身。同时也衍生出这样一个的怪圈：汹涌而来的教育理念，是剪不断理还乱，并且有些还仓促地成为政策，老师无数次被洗脑，无数次被填充，刚填充的理念再被洗脑、再被填充，如此往复，无所适从。教师面对这个怪圈既走不进去，又超脱不出来，要当好一名老师真难！

二、难在于教育之重难以承受

离开学校空谈教育是毫无意义的。众所周知，一所好的学校,应该是符合育人的规律，因材施教、尊重孩子，公平对待孩子的秉赋差异的乐园。但不幸的是，在现实面前，教育真谛都变得那么脆弱和不堪一击，现在的学校往往是急功近利、追名逐利的场所。

这种过错单单在学校吗？以县城高中为例，四周被其他县市的“高中航母”时刻围剿时，家长用升学率长期绑架时，非理性的群体意识强而有力地裹挟时，学校无时无刻不战战兢兢、如履薄冰，一门心思提高升学率，甚至年复一年幻想招生发生奇迹，以期扭转乾坤，哪还有心思思考办学的特色和学校的文化。正是周边县市“高中航母”的存在，“马太效应”作用的后果就会凸显，县级高中慢慢地就迷失了自我，有的在无情的恶性竞争中，遍体鳞伤，最终败下阵来，有些百年老校在这样的竞争中衰败乃至消失就是最好的例证。

就初中、小学而言，社会群体只用“成绩”一把尺子来衡量学生、衡量学校，对学校批评指责之声更是不绝于耳，一旦孩子个人发展出现问题，往往就从学校找原因，企图用学校的原因去解释社会和个人发展中的几乎所有领域的问题。

“教育”这个概念，传统教育学有广义和狭义之分，狭义的教育专指学校教育。不过据说这种说法也被颠覆了，还言之凿凿的，这里暂且搁置不论。“教育不是万能的”，这句话说的还是有道理。它应该指的是学校教育，至少有三层含义：一是学校教育不可能把每一个人都教育好；二是学校教育不可能教会一个人立身于世的全部；三是单凭学校教育不可能解决全部的社会问题。

可是现实似乎不会这么理性。就拿“一切从娃娃抓起”说起：足球从娃娃抓起、安全从娃娃抓起、廉洁从娃娃抓起、急救从娃娃抓起、法制从娃娃抓起、卫计从娃娃抓起、拥军从娃娃抓起，等等等都从娃娃抓起。我没有抨击这些做法的意思，平心而论，这都没有错，这些理应成为学校义不容辞的责任。我只是在想三个问题：一是群体意识是不是无形地把学校看作是万能的机构？二是如此繁多的任务进学校，肯定要进课表、进课堂，这是学校工作的主阵地，也是学校工作的特点，但是课表和课堂能承载这么多东西吗？三是这些工作，有的本来专业性都很强，学校这方面专业教师不足的矛盾究竟该如何解决；再者，就是现有的教师勉为其难地去做这些专业性很强的工作，会不会南辕北辙呢？退一步说，就是让老师来做这些工作，教材该如何解决。以语文教材为例，小学该学什么、初中该学什么、高中该学什么，有一套完整的体系，符合不同年龄段学生身心发展规律。有些工作一纸文件要求，就进了校园，没有教材，究竟在什么学段、什么年龄段该达到什么标准，并没有明确的说法。评估验收的方式，主要看档案，建档要求也是从小学到高中一个模子，操作性、针对性值得商榷，有没有效果大家也是心知肚明的。

但是自然是上级文件要求的工作，学校又不能不做，有条件也要做、没有条件也要做，硬着头皮还是要做。结果是学校疲于应付、编制档案、应付检查，久而久之，弄虚作假现象时有发生。

太多事情要学校去做，太多的检查要学校去应付、太多的指责要学校去承担，太多的责任要学校去背负。学校带着镣铐跳舞，学校负重前行，学校真难！

三、难在于体制弊端难以切割

我县教育取得了长足的进步，学前教育、小学教育、初中教育乃至高中教育取得的成绩引人瞩目，这是毫无疑问的，是谁也抹杀不了的。党委政府想把教育办好、教育管理部门想把质量提升、校长想让学校有名气有品牌、教师个体想让自我价值得以体现，这是毫无疑问的，是谁也抹杀不了的。现在社会家庭对优质教育的需求越来越高，对现在教育质量还不尽满意甚至指责不断，这也是客观存在的，是谁也不能回避的。

为什么会出现这种反差？根源在于体制的弊端，难点在于对于这种弊端，又没法用外科手术的办法予以切割。我很欣赏一句歌词：“大不了从头再来”，我是一个猥琐的人，没有看淡成败的境界，也没有从头再来的勇气。我欣赏这句歌词，是因为自然是“从头再来”，当然就要和以前有所“切割”。把以前的缺点切割了，人就成为一个完美的人；把以前的弊端切割了，教育也成为一个良性的教育。

但是谁都知道，这仅仅是理想中的梦想，现实中没有一点可操作性。就教育的“普职之争”来说，从国家层面上看，我国长期以来缺乏对职业技术教育的统筹设计，再加上传统文化“学而优则仕”的思想影响，千军万马挤向高考独木桥的局面并未改变，恶性竞争依然是教育的顽症。这个问题要解决，不是一朝一夕的事。另外，就县级层面来看，不说别的，在旧体制下进入教师队伍的老师，明显不适应现代教育的需要，目前是不能切割的，解决也不是一年两年的事。举这两例，算是以点带面，如果再联想到“用人体制、评价体制、管理体制、高考改革、课程改革”的方方面面，旧体制衍生出来的弊端带来的负效应，正在日益扩大，成为教育发展的瓶颈。

不可否认，在教育战线上兴利除弊，是教育主管部门的职责。理论状态下讲，最有效的办法当然就是改革。但是作为县级教育主管部门，“利”如何兴、“弊”如何除、“革”如何改，又是极其考手艺的事情。“教育人事”涉及多部门、“资金问题”涉及多部门、“干部问题”涉及多部门。面对这些问题，县级教育主管部门最大的作用就是“协调”，要想更有作为，现行体制下作为也不大。还不说有些弊端真要处理，那可是“牵一发而动全身”的大工程，动也动不得，谁还敢去切割呢。所以不改革不行，改革步伐过大也不行，退而求其次，就是小修小补的改革，也会引来质疑声一片。从这个意义上说，基层教育行政主管部门真难！