谈物理教学中的探究性学习
◎ 河北省大城县职业技术教育中心 张谦台
落实“育人为本”的教育方针必须着眼于学生综合素养的全面提高，促进学生终身可持续发展能力的形成。因此，物理教师要走出应试教育的误区，改变传统耳提面命、简单机械的学习方式，构建自主、合作、探究的学习方式，促进学生综合素质全面提高。探究性学习是美国著名科学家、芝加哥大学教师施瓦布倡导提出的，他认为学生的学习过程应该像科学家那样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力。积极开展探究性学习，就是改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，让学生在探究中主动地、富有个性地学习。新物理课程标准，不仅强调了物理知识的学习和技能的训练，而且强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。如传统的物理实验教学，实验缺乏研究性弱，仅停留在能做好实验的层次上；实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂内容很少；实验的学术化倾向较重。忽视了学生的未来发展，只是注重了书本教学，因此，物理教学必须发挥自身所特有教学优势，注重学生探究能力的培养，让学生逐步形成终身学习、终身可持续发展的能力。
一、以学生发展为本，培养探究能力，开展探究性学习
探究能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进，逐步培养。科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。?这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。最初的几个探究都是非常简单的、定性的，如探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？探究：响度与什么因素有关？等这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，最后使学生的探究能力实现飞跃。
二、创设探究情境，引导学生积极主体探究
学生的探究不可能达到很高的水平，需要教师的逐步引导，教师要充分发挥学生学习引导者、组织者、合作者的作用，为学生的探究学习创设积极的问题情境，让学生在具体的情境中开展探究性学习。学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。如电路连接方式的探究实验，在未讲电路时，开始就让学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，分给每组3-4个电键开关，三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，只提1个实验要求，就是让三盏灯亮起来，另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题，各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多。学生通过分析归纳情境体现的内在规律，然后提出具体问题，带着自己的思考，开始了物理知识的学习。
三、尊重学生的主体地位，给学生创设探究的时间和空间
探究能力的培养不是在教师的耳提面命中形成的，而是在学生自己主动的积极参与中发展的，?教师不能急于告诉和引导学生到自己或教材的要求上，让学生自己面对新问题，形成对知识多角度、多层次的深入理解，在经历过程中形成自己的探究方法和策略。教师要让学生制定好探究计划，做好实验准备：包括器材、实验步骤、实验设想、实验结果推理等等，在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。可以先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。
四、实施交流、反思与评价，扎实开展探究性学习
交流、反思与评价，是开展探究性学习的重要内容，也是发展学生探究能力的重要过程。首先是小组内的交流、反思，其次是小组间的交流和共同反思。教师要和小组成员一起对已形成的解释进行评价，让学生思考：有关的证据是否支持提出的解释，这个解释是否足以回答提出的问题？推理过程中是否存在某些偏见？从相关的证据中是否还能推导出其他合理的解释？这一系列问题，让学生的探究方法更加完备。如在“探究杠杆的平衡条件”时，实验完毕后，让学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直。学生在交流、反思中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。在这样的科学探究过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。