浅谈体态语在英语教学中的作用

◎  陕西省定边县白湾子学校     王志新

生活中常见到这样的例子：没听清别人的话，或没听懂别人的话，看到他的动作、眼神，我们却照样能做出反应，这就是体态语产生的效果。体态语在教学中也起着不可忽视的作用。

体态语教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式，同时再加上老师绘声绘色、有感情的描述，能够更强烈、更生动、更确切地表达教师意图，强化教学效果。有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，还能发挥口头语言所无法替代的作用。通过平时课堂中的实践，我认为，在小学英语课堂上采用体态语教学是极有现实意义的。

一、替代母语，安全融入第二语言。

在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

（一）  恰当的体态有助于学生准确地感知语言。

    小学阶段学生的可塑性是非常强的， 模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间， 所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言。

如面对面挥挥手表示“Hi”, “Hello”；而背对着，转过头挥挥手，则表示“byebye”；手放在胸前介绍自己：I'm ……；手心向上，抬起表示“Stand up”等等这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要创设一定的情境，学生才能理解。如教授“I am tall”时，我走一个同学面前，然后一边用手做比较，一边说：“I am tall. You are short.”这时80%的学生猜到了这句话的意思了。而且他们也会和你一样，同桌之间进行比较，一边学着说“I am tall. You are short？或“I am short. You are tall.

如，在教授句型“I like skipping rope”的时候， 刚开始他们不明白“skipping rope”是什么意思，在经过提醒“it is a sport”之后，学生们就猜：哦，老师喜欢的是什么体育运动呢？篮球是basketball,跑步是run, skipping rope是？针对这一反应，我马上做起跳绳的动作，边跳边数数。如此一下，效过甚好。 学生马上就心知肚明了。 接着我问他们：“Do you like skipping rope ？”的时候，一切就顺利多了。此时的Body Language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。

又如在教授“a rhyme：Can you see the happy duck?”时， 我拿了一个双响筒，一边慢慢有节奏地打着，一边有感情地说着，并做着鸭子一摇一摆的样子和快乐的表情，学生在有节奏的声响中看着老师的体态及活动，似乎已经体会到了这首rhyme的语意和朗读特点，他们的注意力非常集中，兴趣很高。

（二）夸张的体态语更能唤起学生的共鸣

“教学活动是师生的双边活动。现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。”

如引入第5模块的韵文，我的动作让学生很快理解了其含义。其中的Where's the chair? here , here,   I can sit it here.为使它的意思表现的更淋漓尽致,在说前一句时,我故意装出累的样子,又是向左右窥望,又是四处寻找。说到后一句时我又变得非常高兴，手指着近处，然后坐在附近的椅子上。最后两句Where's the noodles? There, there ,I can eat it。我力图表现成一个贪吃的孩子。我先是着急的寻找，然后指向远方，最后飞快的跑了过去，做着津津有味吃面条的姿势。学生见我神态迥异的样子，逗得哈哈大笑。他们也个个欲欲纵试，也想表演，并试着想说起来。同时当同学们都会说了，我就帮同学们，打上节奏。体态语加上韵文中极强的韵律，能更加唤起学生的共鸣。强劲的节奏能强烈地刺激脑细胞，有助于记忆韵文，促使他们参与教学活动。随着强劲的节奏，他们自发的摇摆着身体，晃着小胳膊 ，跺着小脚，越说越带劲，很快就学会了韵文。

这些教学活动使学生处于一种积极情绪状态下，调动起手、眼、耳、脑等多种感官，通过视觉、听觉的大量刺激，激发记忆的积极性，调节记忆活动的进行，提高记忆效果，有效的发挥记忆功能。

二、营造语言氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。

1、运用体态语进行数字教学

小学阶段的英语数字教学主要是1－20，在日常生活中运用很多，如电话号码、车牌号、时间、数数等。在数字教学中，教师如果一味进行机械操练，学生会厌倦，不但达不到目的，反而降低了学英语的兴趣。在数字教学中我采用了体态语和游戏的方法，使学生乐于练，善于说。具体方法如下：开始我边用手势表示边说数字1－10，如 three 伸出三个手指，eight伸出大拇指和中指，ten 就用两手掌表示。学生觉得有意思就会马上跟着模仿，教师边教学生说，边纠正个别粗心学生伸错的手势；然后听口令，做手势。而在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello, I’m two”“Hello, I’m five”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。

2、运用体态语进行词汇教学　　

单词的学习是枯燥乏味的，但是借助了体态语，利用学生好动的天性，它就变得生动、有趣了。例如名词cat，可用双手五指撑开放在嘴的两边，当做猫胡须；动词run,两手左右摆动；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望，形容词Sad用丰富的面部表情可以装出难过的样子也可以嘟着嘴；thirsty添添嘴，摸摸嗓子就可以表示出，而在学习形容词“long, short, big, small.”用两只手做动作，上下距离拉大——long, 上下距离缩小——short, 横向距离拉大——big, 横向距离缩小——small。学生边做边说，会把学英语单词当成一个开心而愉快的美差。

3、帮助学生学句型，学课文

在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，学生在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如挥舞手臂或者眼神来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。

例如： I can dance .Can you ?教师就可以用眼神提示，用动作表示，再加上语调，学生一听立即能作出回答。利用体态语学课文，比单纯念课文好。它以生动活泼的形式，激起孩子们参与的强烈兴趣，使他们在积极主动的状态下学习，并且从中得到自我表现的乐趣。比如讲《little red  hen 》课文时，可边让孩子们听课文的录音，边由老师表演出它们的表情和动作。学生看后，必定会产生强烈的学习和表演的愿望。接着让学生分别扮演各种不同的角色，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下清晰深刻的印象，更牢固地掌握了故事的情节、内容，并在实际行动的体验中加深了对主题思想的理解。学生英语水平得到了提高后，学生的其它能力，如表达能力、表演能力、创造能力等都会有相应的提高，而且也是学生十分乐意接受的。

三、激发学生丰富的想象力，培养创新能力

    教师在课堂中展现体态语的过程也就是一个表演的过程，在这种过程中，也必定会给学生开创一定的想象空间，在这种空间里，可以充分激发学生的想象力，在英语课堂中培养起他们的创新能力。例如，在《新标准英语》第二册第五模块Unit 3 What are they?中学习“horses, cats, frogs…”等的动物名称时，可以设计这么一个体态语游戏——看动作，猜词语。这个游戏可以是教师做动作，学生猜，或者是学生做动作，其他同学猜，往往学生可以猜出各种各样的答案，尤其是学生所做出的动作，往往令人感到出其不意，惊叹他们丰富的想象力，在这种做与玩相结合的方式中，他们的创新能力得到了一定的提高。　

四、体态语特殊的情感魅力

对学生的赞扬用语言能够收到很好的效果，但是用语言批评也许会起到相反的作用。如果体态语使用恰当，则会起到积极的作用。比如课堂上发现学生分神，不专心，教师可以走近学生轻敲桌子，或者抚摸其脑袋，故做生气状，用眼神示意其回到课堂。发现学生做得好，可以送一个会心的微笑，做一个good的手势。的确如此一个赞许的眼神，一个积极的体态语，可以使那些在英语课上积极回答， 思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。四（2）班的李凌同学就是这样，每次看到我赞许的眼神，他总是更加专心，积极地表现自己；而一个期待和鼓励的眼神，一个good的手势。可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松，大胆，并能积极主动地回答老师的问题。俞朋飞是一个胆小， 不敢开口的学生， 每次他主动回答问题，我总是竖起大拇指给他一个“Good”。让他在教师期待和鼓励的眼神中，养成敢于放声说、大胆讲的习惯。

五、运用体态语的注意点

1、 体态语言要准确恰当。

体态语言表现力很强，它使学生在较时间内掌感知语言，所以教师的体态语言一定要准确到位，不然会给学生留下或多或少的不利影响，对他们以后肢体表达、意思的领会都会有一定的误导。同时体态语言的使用必须适合学生的接受能力和习惯。教师要尽力做到让学生准确地理解自己所表达的意思，准确地掌握句型所表达的含义另外,在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多地出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶。

2、体态语言要适量  。

    很多老师明白体态语的运用可以为教学带来不少的好处，也就很乐意在课堂中使用，但是使用的同时也应该注意一点就是要适量。我们应该明白在小学英语课堂教学中，主要是要让学生开口说，而体态语则只是作为说的一种辅助手段，是帮助学生理解说的内容，因此不能本末倒置，起到反作用。过多的使用体态语会使英语课不象是堂语言课而成了活动课，而且也会使学生的注意力严重分散，自然这样学生没有在说的方面得到锻炼，也没学到什么东西。

3．体态语言要生动、完善。

教师通过对教学观念和教学行为过程的全面客观的审视、分析和思考，对自己在课堂上使用的体态语言进行自我调整，促使语言的完善性，从而提高课堂的教学质量，促进教师提高教学能力。