让小学数学与学生生活碰撞和交融

◎   河南省镇平县曲屯镇中心学校   裴英飞
 
【内容摘要】
     数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，让小学数学与学生生活碰撞和交融。
【关键词】
    生活 应用 导入 过程 练习题 主题活动    
让小学数学与学生生活碰撞和交融

   《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡“人人学有用的数学”，指出“学生中处处有数学”，那么，怎样让数学与学生生活碰撞和交融呢？怎样才能让学生真正感受到所学数学知识的作用和巨大魅力呢？这就需要身为一线教师的我们在教学实践中去引领，去探索。
    一、打造生活化的课堂教学------学数学
    1、利用生活常识，创设课题导入生活化
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高；所以创设生活化的课题导入，会使学生积极主动地投入到探索、学习中来。如：在教学《百分数二》“折扣”一节时，让学生模拟买商品的情境。我在黑板上张贴了“百货商城，店庆5周年，电器及其他商品一律打折出售。”的条幅。学生看到条幅的内容，很是新奇，提出要进商城看一看，随即我用多媒体出示了商城里面的电器和商品。
生1：自行车打八折。
生2：随声听打七折。
师：对啊，商场都在打折呢！
生：打折是什么意思？八折、七折什么意思？
一石激起千层浪，其他学生也纷纷议论起来，这时，教师就很自然地引起课堂学习的内容。（折扣）板书在黑板上。
这样，用学生身边熟悉的事情来呈现教学内容，增加了数学的趣味性和现实性，使学生在学习“折扣”时不感到枯燥乏味，提高了课堂教学的实效性。
我在教学《圆的认识》时,先利用多媒体把学生带进这样的画面:灰太狼逛公园,先坐正方形、三角形轮子的小车,小车前进不了。接着改乘椭圆轮子的小车,车子虽然开动了,但上下颠簸得很厉害,令灰太狼惊魂不定。最后灰太狼登上圆形轮子的小车,小车平稳向前行使,灰太狼舒心惬意极了。这时,我启发学生想一想:圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同?圆形轮子的小车行驶起来为什么会平平稳稳的?这样以情境导入新课,既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动,带着良好的心态进入学习;又能通过联系生活实际,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难。
    2、挖掘生活素材，营造教学过程生活化
    学校教育的核心在课堂，课堂的体现在于教学过程，如何让一节数学课上得精彩纷呈？精心设计，从生活中来，到生活中去，是必不可少的，教师要充分挖掘生活中的素材，把它引入数学课堂，引出数学问题，激发学生的学习兴趣。
    教学“用圆柱表面积的计算方法解决生活中的实际问题”一课时，课堂教学中，我出示了课前准备好的圆柱形铁皮水桶，同学们都在窃窃私语，猜疑老师要干什么？我微笑道：“同学们，你们能否用我们上一节课所学的知识来算一算，做这个水桶共需多少铁皮呢？”语音一落，同学们议论纷纷，兴趣高涨，一会儿就有学生举起了小手：老师，算需多少铁皮，就是算这个圆柱形水桶的表面积，但是我们只算一个侧面的面积加上一个底面的面积就可以了。师：为什么呢？生：老师，因为这个水桶无盖啊！同学们这下都恍然大悟，我也露出了舒心的笑容。一节课的重难点就这样攻下了，我顺势出示了例题中求做一个厨师帽，用多少布料？这下，对他们来说，已不再话下。我又顺手拿起一个学生的笔筒，问他们：老师带来一些彩纸，想装饰一下这个笔筒，至少需要多少彩纸呢？怎样装饰呢？课堂上的讨论气氛又一次热烈起来，一会就静下来了。同学们纷纷举起小手。生1：老师，算一底一侧即可。生2：不！底不用要，一侧就行。此时，同学们都同意生2的见解，学生的回答合情合理。这贵在他们平时积累了生活中的素材，而教师又抓住这一点，挖掘生活中的素材，才达到预期的效果。此时，学生已深深感受到生活与数学紧密相联。
    3、追踪生活实际，巧设拓展练习生活化
    在教学中，教师要结合教材的教学内容，联系实际生活，用学生积累的生活经验作实例，巧设练习，引导学生利用自身已有的生活经验解决问题并巩固所学知识，进而拓展其知识视野，激发其创新意识。
    如在学习完“圆柱体容积”这一节后，我设计了这样一道练习题：“这个星期天，妈妈和你一起去郊游，为了低碳环保，妈妈决定带一个圆柱形保温杯，从里面测量底面直径是8厘米，高是15厘米，如果两人游玩期间要喝1L水，带这杯水够喝吗？”练习题一公布，学生迫不及待地低头计算、比较，好像立刻准备好出发的样子，这让学生真正感受到学数学知识在生活中是有用的，学数学其实是一件多么快乐的事情，激起了学生求知的欲望，拉近了数学与现实生活的距离。
    二、开展生活化的主题活动------用数学
    数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给课堂作业的设计提供了广阔的空间。一方面能引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，另外也可以帮助他们建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
1、发现日常生活中的问题，数学转变行为
每学年，我校都举行一次“数学活动月”，虽然每次的主题都不尽相同，但“体现生活”的宗旨却从未变过。以“节约用水”为主题，学生们在网上自由搜集有关水资源的资料，了解世界各地水资源缺乏的情况。学生们在网上计算出一个水龙头一天漏掉的水的体积，继而计算出一个水龙头一年漏掉的水的体积，再计算出全校35个水龙头一年漏掉的水的体积，最后计算出全镇、全县一年一个水龙头漏掉的水的体积。学生网上提交后再对比官方提供的资料，使学生对平时不起眼的小浪费有了深刻的认识，从而提高了他们“节约用水，从我做起”的意识和日常行为。
　　2、勇于解决生活中的数学,培养应用意识
新课标要求:学生应具有实践能力和创新精神,所以在教学中,教师应结合教材开展适宜的数学活动,拓展书本知识,鼓励学生多动脑、多动口、多动手、多尝试。还要注意创设生活情景,采撷生活实例,捕捉数学信息,让学生在熟悉的情景中,把自己和数学融为一体,在不知不觉中掌握了知识,在生活实践中自觉地应用了数学知识。
　　在学习完米、厘米以及如何进行测量之后,我让学生小组合作,测量身高,测量手臂伸开的长度,测量一步的长度,测量课桌和黑板的长和宽。在愉快的气氛中,学生通过亲身体验,既掌握了一些日常生活中的数据,又加深了对厘米和米的理解,巩固了用直尺测量物体长度的方法。
　　在学完《比和比例》这个知识点后,我带领学生来到操场,指着高高的旗杆问:“你们知道这根旗杆有多高吗?”有的同学估测10米、20米;有的同学提出把一根绳子送到顶端,从上往下量;还有的同学建议把旗杆放倒测量。最后在激烈的讨论中,大家根据“同一时间里,旗杆的高度和它的影长成正比例的关系”,轻松算出旗杆的高度,这时每个人脸上都洋溢着解决问题后成功的喜悦。
　　又如,教学高年级应用题后,我安排一道作业:国庆假期,小明准备带2000元到北京游玩,怎样安排既经济又实惠呢?后来在课堂上讨论这道题时,学生的设计方案很多,他们利用课余时间,有的打电话询问到北京的汽车、火车票价,有的询问北京的住宿费,还有的上网查询北京有哪些比较好的旅游景点,有哪些合适的游玩项目,价格怎么样等等。这些学生平时从不关心的问题,现在却成了他们交谈的热点,而且在讨论时,他们还常常为方案的合理与价格的优惠争得面红耳赤。在这个活动中,学生既把已学应用题的知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力。
　　数学源于生活,富于生活,用于生活。数学教学只有紧密联系生活实际,才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。
　  3、深刻感悟数学中的生活,进行情感熏陶
数学是从生活中抽象出来的,学生在主动探求数学问题的同时也在感受着生活的方方面面。数学如同一个五彩缤纷的世界,处处充满着美。如数学书中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式,它们都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。作为教师要充分联系生活实际,挖掘数学知识内在的魅力,潜在的美,正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活,使他们从中受到情感熏陶,达到优化生活,热爱生活的目的。例如在教学轴对称图形时,我用多媒体演示飞机、奥运五环、天安门这些图形,使学生深刻感受到数学的对称美及其生活中的广泛应用。教学三角形的稳定性时,我用多媒体展示高大的电缆架,雄伟的长江大桥,美丽的金字塔。这样持之以恒的训练,能培养学生用数学的眼光来观察生活,看到生活的精彩与人类的智慧,从而更加热爱生活。
　  在新课程改革实验中，我们应该始终坚持将数学知识的学习置于学生生活的大课堂中。无论是课前，还是课中，乃至课后，都应紧密与生活实际相结合，让学生人人都能乐于学数学、用数学，真正感到数学离不开生活，生活中处处有数学。只要我们留心让小学数学与学生生活碰撞和交融，数学课堂就会绽放出美丽的花朵。


参考文献：
1、2015版《小学数学课程标准》（最新版）
2、2004年《陶行知生活教育理论》（中国教育出版社）
3、2011年《让数学回归生活》《吉林教育第7期》