促进学生主动学习的策略
◎   福建省龙岩市武平县城厢中心学校       汤生荣

　　国家《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。因此，探讨学生主体积极性的发挥，正在成为现代教学问题研究的热点之一。下面就如何促进学生的主动学习谈谈看法。
　　一、策略之一——学习情境的双向激活。
　　苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，课堂教学中创设的情境必须能激活学生的内在需求，使学习成为学生强烈的主观愿望。那么，怎样才能让学生呈现出激活状态呢？叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中指出：具有内在生命态的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。由此看来，情境的创设，关键是否能达到双向激活：激活书本知识，使之呈现“生命态”；激活学生，使学生呈现积极的情感状态。可从以下几方面做起；
　　1、创设的情境具有生活性。
数学问题来源于现实生活，又应用于生活，《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学习成为学生自觉的需求。
如，学了平面图形的周长和面积后，创设设计校园花圃的情境：用28米长的栏杆设计花圃，化出你设计的草图，并求出它的面积。由于校园是学生所熟悉的环境，所以学生设计草图的情绪非常高涨，有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，……。通过计算比较，同学们还能自主发现一些规律：这些不同形状中，圆形花圃的面积最大；当长方形的长与宽越接近，它的面积就越大等等。
　　2、创设的情境具有冲突性。
学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。而学生的认知冲突是学生主动参与学习的根本原因。因此，在课堂教学中，要重组学习内容，使创设的情境具有认知冲突性。
如，在教学“面积单位”时，先创设一组比较相同形状的平面图形面积的大小的情境，再比较一个长方形和一个正方形的面积的大小，由于学生用眼睛无法直接判断哪个大，哪个小，所以，心中必然产生疑惑：怎样才能比较出长方形与正方形的大小呢？这样就达到了激活学生思维的目的，使学生产生主动探求面积单位的欲望。
　　3、创设的情境具有动态性。
学生在探索学习的过程中，有时不能够做到亲自实践和亲身体验，这时，我们就要充分利用多媒体教学手段，创设一种动态的学习情境。多媒体有着多效的功能、动态的表现，在教学中起着不可替代的作用，它可以化抽象为形象，把静态变动态，从宏观到微观，无所不能。
如，在教学“年、月、日”时，由于内容比较抽象，可以设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周是一日。既生动形象，又激发起学生强烈的学习欲望。
　　二、策略之二——活动过程的深刻体验。
　　所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与学习全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。活动的成功与否，关键看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的主动发展。
　　1、活动中自觉产生疑问。
学生天生喜欢参与实践活动，但有的课堂上活动只是一个形式而已，学生走走过场，凑凑热闹，活动过后，对学习过程缺乏深刻的体验和反思，思维得不到升华。要在活动中产生深刻的情感体验，必须使学生能在活动中思考，达到“玩中想，想中学”的境界。
如，教学“圆柱的认识”一课时，为了探究圆柱侧面展开后的长、宽与圆柱的关系，　我安排了这样的动手操作活动：利用手中的硬纸、圆规、剪刀等做一个圆柱。经过一段时间的操作后，出现了三种情况：少数学生的底面与侧面刚好能合成一个圆柱，大多数学生做的不是底面太大，就是底面太小。学生自然就产生了疑问：为什么我的圆柱做不起来呢？为什么底面与侧面不能刚好合成一个圆柱？我们还需要探究圆柱的什么特征呢？这样，活动从做圆柱→不成功→主动探究出侧面展开后的长、宽与圆柱的底面周长、高的关系→成功地做成一个圆柱，整个活动过程学生的体验非常深刻，学得主动积极。
　　2、活动中充分展示自我。
　　在活动的过程中要尽量尊重学生，尽量发挥学生的思维个性，留给学生足够的活动时间和空间，创设一个宽松的学习环境，给学生提供一个充分展示自我的舞台。
　　如，学了圆柱的体积以后，开展了探讨“求不规则形状物体的体积”的活动。如怎样求一个萝卜的体积？让学生分小组合作探讨。结果，在开放的环境氛围下，学生探究出好多种方法：有的先把橡皮泥捏成与萝卜同样的形状、同样的大小，然后再把它捏成一个长方体，量出它的长、宽、高，就能计算出萝卜的大概体积；有的把萝卜想象成一个圆柱体，直接测量有关数据，估算出它的体积；有的把萝卜放入装满水的容器中，求溢出部分水的体积就是萝卜的体积；有的把萝卜放入未装满水的长方体容器中，求出上升部分的水的体积就是萝卜的体积；还有的想到了先称一称萝卜的重量，再从萝卜中切割出1立方厘米称一称它的重量，最后根据两者关系求出萝卜的体积。正是因为留给了学生充分发展的时间和空间，就能使学生在主动探求知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力得到了培养，同时也就不断促进了学生的主动学习。
　　3、活动中尽情体验成功。
　　让学生感受成功是激发其以更大的热情投入自主学习的需要，也是增强学生的自信心，走出失败的阴影，培养学生健全人格的要求。在新知识的学习活动中，我们不仅要关注激发学生的求知欲，更要关注学生被激发起的求知欲望得到满足的成功体验。这种体验来自于个体探究对好奇心的满足，操作对动手欲的满足，发现对求知欲的满足，解决对表现欲的满足，……。活动中应鼓励学生多思多问，大胆想象，敢于提问，勇于动手实践，能够走上讲台，大胆交流讨论。学生能自己解决的，教师决不包办代替，尽量让每个学生在不同程度上都能获得主动发展，尽情体验到成功的愉悦。