借助教材内容   组织口语交际活动
             ◎   广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学     谢利珍
摘要： 在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展，他不仅要求训练学生的听和说的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
关键词：教材内容    口语交际   活动
《语文课程标准》明确指出：“要利用的各个环节有意识地培养的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个无拘无束地进行口语交流；要鼓励在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。因此，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。初中阶段，七、八、九年级的语文教材内容都十分丰富，为口语交际活动提供了广泛的题材。在语文教学中，我们可以根据语文课本的资源，因文制宜，不同的文体，不同特点，借助语文课文的具体内容，利用各种方式巧妙地创设有利于口语交际的情境，让学生在不同情境中充当不同角色练习，在不同情境中发展，以提高学生的口语交际能力。    
（一）让学生充当“小记者”，创设语境，进行口语交际活动。
  在初中语文教材中，对于以写人为主的课文，我们可以利用课文的具体内容，组织学生进行“小记者采访”，使学生在“采访”中，进行口语交际活动。
如在教学人物通讯《始终眷恋着自己的祖国》一文时，首先我引导学生学习课文内容，充分了解“中国航天之父”——钱学生，这一人物的特点，同时也了解他冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程。然后，再设计这样的口语交际活动：以小组为单位，一位学生充当“钱学森”，其余的学生充当“小记者”，由“小记者”对“钱学森”的成才简历、在美国的辉煌成就、因回祖国所遇到的艰苦历程等方面进行自由采访。在采访的过程中，可以让学生轮流充当“钱学森”，实现人人动口。通过“采访”，培养学生的口语交际能力。
（二）让学生充当“小评论家”，创设语境，进行口语交际活动。
在初中教材中，对于以写人或记事为主的课文，我们可以利用课文的具体内容，开展小评论，让学生谈谈自己对课文中人物、事情的看法，在交流的过程中，培养学生的口语交际能力。
如在学生学习完《范进中举》一文后，我又是这样设计语言环境：让学生围绕“你对范进中举这件事有什么看法？”、“你对文中胡屠户、范进这两个人物有什么看法？”等问题，鼓励学生根据课文内容，联系现实生活，从多方面进行思考，充分发表自己的意见，对文中的事、人进行评论。通过“评论”，培养学生的口语交际能力。
（三）让学生充当“小推销员”，创设语境，进行口语交际活动。
 在初中语文教材中， 对于以状物为主的文章，我们还可以利用课文的具体内容，开展“充当推销员”的活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，创设语境，组织学生进行口语交际活动。
如在教苏教版八年级语文《送你一束转基因花》一文，我先让学生自学课文，了解什么是转基因花及其优良特性，再让学生扮演“推销员”，自找“顾客”，运用自己的生活经验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推销文中的“产品”。使学生在“洽谈生意”的过程中，提高口语交际能力。
（四）让学生充当“小导游”，创设语境，进行口语交际活动。
    在初中语文教材中，对于写景的游记散文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“充当小导游”活动。使学生在“游览”中，进行口语交际训练。
如教学游记散文《蓝蓝的威尼斯》一文时，我先让学生在理解课文的基础上，抓住文中威尼斯“三美”的特点，运用课外查找的有关资料，结合自己的理解，自编解说词，借助多媒体向其他同学介绍课文中的威尼斯，并回答其他同学对文中这些景点有关内容的询问 ……在有趣的“游览”活动中，培养学生的口语交际能力。
（五）让学生充当“小演员”，创设语境，进行口语交际活动。
 在初中语文教材中，对于故事性较强的文言文，教学中，我们可以利用文中的故事情节，开展“当当小演员”的活动，使学生在愉悦的“表演”中，进行口语交际活动。
如教学文言文《宴子使楚》一文，我先引导学生根据课文注解弄懂这篇课文的故事情节：齐国使者宴子出使楚国，为了捍卫祖国尊严，在宴会上与楚王进行一场曲折而巧妙的唇枪舌剑。然后，我让学生采用演课本剧的形式，开展“当当小演员”的活动：以小组为单位，一人扮演“宴子”，一人扮演“楚王”，两人扮演“左右侍卫”，其余的学生扮演其余的“侍卫”，进行演出。在扮演的过程中，可以让学生轮流扮演“宴子”，实现人人动口。在愉悦的“扮演”中，培养了学生的口语交际能力。
(六）让学生充当“小法官”，创设语境，进行口语交际活动。
在初中教材中，对于一些外国小说，教学中，可以利用文中的故事情节，开展“当当小法官”的活动，在学生的真实体会中，进行交际活动。
如在教学《变色龙》一文时，我是利用文中主人公奥楚蔑洛夫“断案”这一情节，开展“当当小法官”的活动：让学生自选角色，自排自演。让学生在“判案”过程中，揣摩文中人物对话的精彩之处。更进一步了解人物性格特点，理解文章的内涵。通过“审案”，培养了学生的口语交际能力。
（七）让学生谈学后感受，创设语境，进行口语交际活动。
在初中语文教材中，对于初中教材中一些内容比较感人的课文，教学时，我们可以组织学生谈谈读后感，使学生在交流中，组织学生进行口语交际训练。
如在教学完《我的母亲》一文后，我是这样设计语言环境：作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事例、哪些细节，最让你动情？你还记得自己的母亲给你留下的最初印象吗？让学生结合课文内容，联系自己实际生活，谈谈自己的感受。通过谈感受，培养学生的口语交际能力。
此外，对于初中语文教材中的诗歌教学，我们可以组织学生开展“理解擂台赛”、“背诵擂台赛”，让学生在理解、背诵中，进行口语交际活动。
叶圣陶先生曾说：“口头为语、书面为文，文本于语不可偏指。”因此，作为一名语文教师，要善于发掘、充分借助语文教材内容中无处不在的口语交际训练题材，充分利用语文课堂教学的各个环节，把口语交际活动渗透到课堂教学中去，设计好说话的话题，让学生想说话，愿意说话，能够说好话，有效地提高学生的口头表达及写作能力。
参考资料：  1．《培养学生口语交际能力》  胡敏敏
            2．《课程标准》