广元市普通高中拔尖创新人才培养现状调研

◎  四川省广元市教育科学研究所 袁仕伦  王锡安 赵开新 李芹 张宏
为落实国家创新人才培养战略，推动学校创新教育改革，广元市教育局在市内示范高中推动组建拔尖创新人才培养基地班，实施拔尖创新人才培养行动计划。2012年秋季，广元中学首开先河，在全市范围内招收具有拔尖创新潜质的学生开展小班化教学，2015年高考中54人，重本上线49人，重本上线率达91%，本科上线54人，本科上线率100%。拔尖创新人才基地班的建立给予学有余力的学生在完成高中阶段教育任务的基础上，为有潜质学生提供适合的教育平台，促进其创造性思维和创造性人格的发展，使其成为具有远大的理想、健全的人格、扎实的基础、探究的精神、领袖的气质和创造性思维的大成人才，为学生将来成为各个领域的拔尖创新人才打下坚实的基础，从而推动学校教育事业的整体发展。从广中基地班建设成效可以看出，基地班的建设助力了我市优质高中的发展，成为学校进一步发展的源泉和动力。为总结几年来我市普通高中拔尖创新人才培养工作，进一步推动基地班科学有序建设，提高基地班人才培养成效，广元市教育科学研究所组建专门教研团队，先后10余次深入各示范高中基地班，通过问卷调查，课堂视导，师生交谈等方式进行了调研活动。现将调研情况报告如下：
一、基本情况
根据我市普通高中拔尖创新人才培养需要，依托市内一、二类省级示范高中开办基地班。目前广元中学有基地班9个，其中高一4个班140人，高二3个班105人，高三3个班105人；苍溪中学有基地班6个，其中高一2个班72人，高二2个班65人，高三2个班65人；剑阁中学有基地班6个，其中高一2个班80人（实招60人），高二2个班80人（实招60人），高三2个80人；旺苍中学有基地班6个，其中高一2个班80人，高二2个班78人，高三2个57人。鉴于基地班在拔尖创新人才培养上的成效，特别是对学校发展的驱动力，剑门关中学、城郊中学、广元外国语学校等一批市级示范高中强势跟进，目前市内各高完中招收基地班达50个。
二、经验与成效
第一，为适应拔尖创新人才培养需要，有效地推进了高中课程改革，开放多元的教学模式正逐步构建
各示范高中基地班建设着眼于实现人的全面发展，立足于拔尖创新人才发展需要整合开发课程资源，鼓励教师在国标课程的基础上进行教材改编重组和深度挖掘，开发适应具有拔尖创新潜质学生需要的校本课程和选修课，形成了多元开放、课内课外有机结合的课程体系。一是基于“挑战”，设置有深度的课程；二是基于“探究”，设置有兴趣的课程，给学生提供多种学习情境，激发他们的兴趣、好奇心和热情，让他们自己去思考，去提出自己的问题，去多途径思考解决问题的办法；三是基于“创新”，设置有新意的课程，如何来培养学生的创新精神与创新意识？需要开设有新意的课程，让学生通过不同于往常的课程内容和授课方式，进入到创新的情景中，进而激发学生的创新意识；四是基于“整合”，设置一些与学生日常生活息息相关的课程，选择学生耳熟能详的内容，通过各种手段让学生打破学科的藩篱，跨越不同知识的边界，较为全面地去了解、分析和解决问题，设置有生活气息的课程。
第二，以教学改革为突破口，激发了学生自主学习的动力和潜能
各基地班把教学改革作为提高教学质量的关键环节，开展多种形式的教学改革实验，提高课堂教学效能。一是转变育人理念。强调课堂要从传统传授知识的地方转变为发挥学生潜能的舞台，教师要从知识传授者转变为开启学生心智的引领者，课堂教学要改变以教师为主体的模式，更加重视学生的自主性。二是将课堂还给学生，积极开展研究性学习，进行系统的研究性学习方法训练、课题研究、社会实践设计与实施。三是将创新人才培养取得的经验向普通班和一般普通高中辐射。如培养自主学习能力、创新精神和实践能力，发展学生特长、科学精神和文化素养等等方面做法被扩展到学校教学的各个领域，成为基层学校推进素质教育的重要抓手。四是建立科学的评价体系。“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的拔尖创新人才培养目标，重视考试成绩，更重视学生的道德、情商、意志和动手能力的教育理念，为整个我市教育教学树立了全面发展的导向。
第三，突出了“动手”和“创新”，强化学生能力培养
广元中学等学校基地班从解决传统教育方式带来的动手能力不强、创新精神不足等问题入手，以“培养创新精神，提高实践能力”为指导思想，以“发展和强化学生特长，造就各行各业领军人才”为培养目标，以“强化管理，优化条件，科学施教”为工作手段，走出了“规定课程+拔高课程，合作学习+个性发展，知识积淀+实践探究”的“3+3”特色教学模式。有效地将创造教育融入课程教学，提高学生解决实际问题的能力。
第四，丰富了课外活动，为学生施展各类才华创造条件、搭建起舞台
剑阁等县区在基地班建设上瞄准“三大”目标：一是向北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、南京大学等一流大学输送输送研究型人才；二是向中山大学、武汉大学、中国科技大学、中国人民大学、国防大学等“985工程”、“211工程”重点院校输送高层次人才；三是为中央音乐学院、中央美术学院、中央戏剧学院、北京体育大学、空军航空航天大学（空飞）等输送专门人才。强化“四个”保障，建立“五项”机制，注重把学生放在广阔的背景下实施素质教育，通过使各类学生都能找到自己喜欢并擅长的领域，在快乐成长中全面提高素质。在全县省市两级示范高中设立“英才培养基地班”，小班化教学，个性化培养，科学化管理，精细化服务。
第五，立足全面发展，建立起校内与校外相结合、集中与分散相结合、短时与长期相结合的培养体系
广元外国语等学校注重为学生提供与常规课程相协调的丰富的学习经历，对特优生的思想品德、学业水平、兴趣特长、心理人格、创新精神、实践能力、人际交往等进行全面深入的研究，掌握规律，实现突破，让特优生有思想、有灵魂、有精神、有气质，品德高尚，精神高贵，人格健全，心理阳光。一是除开设英语课外，还开设日语等外语课，学校从建设国际化水平的人才入手，在假期分批选送优秀教师和学生到浙江上海以及国外培训学习。二是通过多种形式帮助学生认识和了解世界，如与友好学校开展校际交流，参加国内外各类交流活动，组织青少年夏令营，与英国等国知名中学定期进行学生交流学习。三是利用新纪元集团专家优势，定期开展卓有成效的扶优辅导。
第六，重视心理健康教育，促进了学生身心健康和快乐成长
苍溪中学等示范高中在拔尖创新人才培养上实施个案化教学、个性化指导、面对面辅导、因材施教。对基地班实行最优装备，充分利用现代化教学手段进行教学。班主任、文化课、专业课教师实行全校公开招聘竞聘上岗。挑选师德高尚，业务功底过硬，责任心强，教学经验丰富的优秀教师任教。同时聘请知名大学的教授、专家来校授课。对学生入校至毕业的全过程建立个案化档案，对文化课、专业课的基础情况准确记录，根据情况及时调整教学要求，增强教学的针对性和实效性。实施单独考核，重点管理和指导，对优秀教师和学生予以奖励。尤其是学校在对优秀学生开展心理讲座、心理咨询、心理沙龙、团体训练、团体辅导、同伴教育、家长学校等活动，全方位进行心理健康教育，及时化解学生的心理问题方面探寻出较好的路径。
三、问题与不足
第一，认识不到位制约着拔尖创新人才的培养
在市内省市级示范高中教学调研过程中，对开办基地班拔尖创新人才培养的目的意义认识上，相当部分领导和教师仅仅把办基地班作为稳定生源，提升学校一本上线率的一项措施。在本校创新人才培养目标上，停留在学生能上“211”、“985”大学；在对创新人才的内涵认识上比较狭隘偏颇。导致部分学校基地班建设完全与提高升学率目的挂钩，单独强调学业知识的传授，忽视对学生综合能力的培育，对学生全面发展水平，个性发展，适应经济建设和社会发展需要的能力培养不足，造成部分学生的知识面狭窄，人文知识欠缺，社会适应能力不强；
第二，区域性高中课程改革的滞后制约着拔尖创新人才的培养
新课改中高中课改由于受升学压力的影响，多数学校和教师没有深入地学习新的课程理论，相对于初中和小学课堂，市内高中课堂中传统的教学方式更盛行。重教有余, 重学不足；灌输有余, 启发不足；被动学习有余, 主动学习不足。由于基地班教师团队以经验型教师为主，观念陈旧，对现代信息技术和教学理念、现代人才观等接受的不充分，带来教学方式老旧，对学生个性的发展缺乏重视，激发潜能不到位。
第三，教育资源不足制约着拔尖创新人才培养
受地域经济因素制约，教育经费投入不足, 导致学校教育资源短缺，受人员编制制约, 多数普通高中教师教学工作量偏大, 教师要承受超负荷的教学压力，没有时间和精力进行拔尖创新人才培养教育创新研究、课堂教学改革, 有教学经验的教师也难以发挥“传、帮、带” 的作用。加之教学管理人员长期形成的管理定势限制了教师和学生创新能力的提高。
第四，培养途径与方法单一制约着拔尖创新人才的培养
部分学校发现、选拔、培养具有拔尖创新潜质学生的途径和机制不科学，缺少科学的选拔策略；学校培养模式、教学方式难以满足创新人才培养的要求。
第五，运行机制的欠成熟和不完善制约着拔尖创新人才的培养
主要表现在各级主管部门，地方行政部门对国家拔尖创新人才战略认识不到位，对教育公平、均衡发展相关政策的理解偏颇，重视程度不到位带来财力物力以及政策支持力度的不足；高中教师团队学术视野较窄，对课程资源缺乏创新, 教学内容更新速度慢, 难以与时俱进；教学评价手段单一；教学管理缺乏创新, 教育规范的共性阻碍了具有拔尖创新特质学生个性的发展。
四、思考与建议
第一，加强研究、规划、管理工作。培养创新人才的前提，教育观念创新还是最大的问题。要以科学的态度看待拔尖创新性人才培养问题。突破认识误区，准确理解“教育公平”“均衡发展”问题；坚持科学态度，为拔尖创新性人才培养营造良好舆论环境，鼓励专业精神，鼓励先行先试。改变目前缺少顶层设计和系统规划的现状。建议成立“全市拔尖创新人才培养研究与咨询中心”，开展适合广元基础教育阶段学校拔尖创新人才早期培养课程体系研究和建设。
第二，打造高水平专业化教师团队。高素质专家型教师团队是拔尖创新人才培养的核心保障。在省市级示范高中应着手规划选拔一批年轻、有发展潜力的教师，鼓励、支持参加国内外学习、交流和开展科研合作等活动，提高其学术水平和人才培养能力。在加强创新型校长、教师的培养方面可以组织派出一批校长、教师进行包括国外研修在内的中长期培养，逐步培养起一支以“博硕士群”、高级教师、国家和省市级骨干教师为中坚力量的队伍，以助力拔尖创新人才培养。
第三，加快教育信息化建设，占领现代教育技术制高点。积极推进示范高中实施现代教育技术工程，推动教育教学和学校管理信息化，建设以电脑网络为基础、以图书馆为信息源、以数字化为模式、以现代教育技术为手段的现代化教学环境。一是发展远程教学和交流。各基地班要开通与北京、上海、成都等全国教育发达地区名校的远程教学和教学交流活动，实现同全国范围内部分名校共享教学资源。二是在省级示范高中建立特色实验室开发学生综合素质。如与省内外大学建设虚拟科学实验室，建立无线网络实验班，网络阅览室，让具有拔尖创新特质学生方便地个性化学习，让他们能充分接触前沿科技发展动态。
第四，要重视学生个性教育，促使创新拔尖人才的成长。小学的“听话教育”，中学的“应试教育”，大学的“知识教育”，导致“学生知识太多，能力太小”（杨振宁），针对长期以来缺少能力培养、个性教育的教育模式，示范高中基地班教育可以实行有限的“弹性学制、动态管理”、“自选科目、级别跑班”的分级教学管理，充分尊重学生的个性特长，开展“走进清华、北大的理想教育”、“野外拓展训练”等活动。
第五，营造一种为学生创新自主学习的激励氛围。传统学校教育让学生缺少自主学习的意识和积极性，没有丰富的想象和生动的联想，很难形成创新思维。要让有拔尖创新特质学生能自主能动地学习，培养积极探索、勤于思考的良好学习习惯，需要为学生自主学习创设激励氛围。教师要有民主的观念，教学民主是创新思维形成的阳光、雨露和土壤。只有构建课堂良好的人际关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作学习策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使他们的创新思维最大限度地活跃起来。特别是课堂教学应当努力创设与教材内容相关的情境，把学生带人情境，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。
第六，指导学生掌握自主学习的方法。传统教学模式教师的作用是“渡船”，只是负责把学生运到知识的彼岸，局限了学生自主学习的意识，束缚了学生自主学习的精神和能力。拔尖创新人才培养教师要创新教学方法，应当是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸，去发现知识，获得知识，创新知识。如基地班教学采取提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”；引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”；从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导法”；引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟溪径的“反思法”等等。这些方法其本质是指导学生的学法。
第七，引导并培养学生的兴趣和爱好，发挥个性特长。新课程下的的学力观重在强调培育学习动机与主动地应对社会变化的能力。任何课程（学科）的目标大体有四个组成部分：（1）兴趣、动机、态度：（2）思考力、判断力、表现力；（3）技能；（4）知识、理解。这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。学力也由显性学力和隐性学力组成，倘若隐性的部分不扎实，那么显性的部分也不可能稳固、发展。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人他对某一事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。因此，教学中加强对学生的素质教育，培养学生的学习兴趣十分重要。
第八，要重视学生创新思维的训练与创新品质的培养。创新思维不是一种单一的思维，是多种思维的有机结合。创新思维过程，往往是几种创新思维形式交错进行的。因此，基地班教师要善于对各种创新思维形式进行训练，培养学生分析、综合、比较、抽象、判断能力；加强思维的广阔性与灵活性训练，提高发散思维能力，发展类比思维能力，特别是联想思维能力。在教学过程中要利用各门课程的教学，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维能力。同时，注重开辟第二课堂，让学生从书本和课堂中适度解放出来。
第九，注重课程延伸，打通课堂内外的关节。课程是学校教育教学活动及培养创新人才的载体。创新人才培养，不仅在课堂上，更应该渗透在学校的方方面面，甚至在校外。我市示范高中在拔尖创新人才培养上需要探寻落实好活动教学方式：一是一般探索活动，让学生面对各种新概念、新课题，组织系列活动，让学生逐渐学会开始考虑对什么样的领域感兴趣，激发学生的学习兴趣；二是集体培训活动，着力培养学生五个方面的技能和素质，包括认知和情感技能的培养，对性格的培养，对学习技能的培养，对使用高层次的资料查找、引用方法和开展研究的技能培养，对书面、口头和直观形式的沟通技能的培养等；三是个人或小组对现实问题的探索，学生需要像真正的专业人员那样去实实在在地解决生活中存在的问题。