新课改下的实验探究教学与学生探究能力培养
黑龙江省富裕县实验中学    张红
自黑龙江省高中实行新课改以来，本人参加了省、市的各级培训，并通过近一年的具体实施，作为一线教师在化学教学方面有所心得体会，和大家一起探讨。
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。化学实验教学的改革在整个化学教学的具体实施中显示出了尤其重要的作用。我校根据新的教育教学理念提出新的教学要求，倡导探究式教学，作为化学教师深得其益处，尤其是化学实验探究教学方法。
实验探究教学是以教师为主导，学生为主体，更有效的突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。
一、思想指导
实验探究教学，以“以人为本、拓展能力、素质发展、提高成绩”为指导，把学生置身于一个开放、动态、主动多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
二、实施目标
教学过程中教师精讲，尽可能地引导学生通过实验探究，自己寻找恰当结论，通过培养和训练，逐步培养其自学、实验、观察、思维、创新等各种能力，从而促进其综合素质的提高。根本目的是为了促进每位学生的发展。
三、探究式教学的开展步骤
其课堂结构程序为：激发兴趣阶段→实验探究阶段→归纳整理阶段→实验方案评价阶段→方法延伸阶段
1、激发兴趣阶段
教师以启发性、趣味性的问题、故事或实验创设情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，使其在教学活动的一开始便处于积极主动状态。该环节实施的关键在于问题的选择要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，以要形式新颖，引人入胜。如：在《苯》引课时介绍关于有苯的发现过程及一些科学家的研究苯所付出的努力，特别是凯库勒在研究苯的结构时梦中受到启发的故事，从而很好的激发学生的学习兴趣，不仅很好地调节了课堂教学气氛，更可引导学生关注生活，联系生活，进而运用所学知识解决生活中的实际问题。
2、实验探究阶段
化学教学中实验是基础，在课上学生根据教师提出的问题设计出具体的实验方案，同一实验可能会有不同的实验设计方案，然后学生观察演示实验或让学生独立进行实验，记录实验现象，在进行充分讨论的基础上，自己得出结论，最后归纳总结。同时注重培养学生自学、观察、实验、思维等多种能力。在实验前，教师务必要精心指导，指明要解决什么问题，要观察什么现象,要进哪些操作,观察中及时做好记录，讨论后注意归纳总结。
3、归纳整理阶段
在教师指导下，学生通过对教学重、难点内容进行梳理、进行归纳分析。如在苯性质验证中苯的溴代反应、苯的硝化反应中让学生自己动手，既增加了其参与教学的机会，也体现了教学方法中“实验探究”的意义，同时也突破教学难点。另外学生如做分组实验，必须要书写实验报告，实验报告的重点放在1）、现象记录是否全面；2）、由现象得出的结论是否合理；3）、实验数据的处理是否科学等。有可能由于实验方案的多样性造成了实验现象的多样性，有的现象利用学生现有知识即可解释，但有的现象需要学生查阅资料互相探讨才能解释，这就提高了学生获取信息的能力，拓展了学生的知识面，全面发展了学生素质。
4、实验方案的评价阶段
在每次实验后学生要对实验方案重新作出评价，以便于更深刻地理解化学实验的内涵，同时通过对不同实验方案的比较寻找出最佳的实验方案，有利于在以后的实验设计中考虑得更为周到。实验方案的评价主要包括以下几点：①效果明显；②操作安全；③装置简单；④易操作，用量少；⑤步骤少、时间短。教师也要进行评价，各种实验探究问题的设计是否合理？教师的主导作用发挥得是否出色？能否调动学生的积极性？参与讨论的程度和收效怎样？等。通过化学实验探究教学改变了以往学生实验中目的不清楚，收获不大的现象。
5、方法延伸阶段
化学实验探究教学的教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创造能力，充分发挥化学实验的教育功能，从而全面提高学生素质，提高化学成绩。
多年的教学实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么主体地位可言?在探究式实验教学中要注意，首先并非只有基础好的学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
因此，作为新课程实验区的一名化学教师，我们要学会“适时指导”。探究学习中学生的自主学习与教师的指导这种关系一定要处理好。探究式教学基于学生已有的经验而又驱动他们超越经验解决问题，使学生既掌握了知识，又培养了能力。教师的指做到适时、谨慎、合理、有效,这样才能真正使学生从探究中有所收获。




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