初中数学课堂教学的民主化
◎   吉林省长岭县新安镇第一中学   侯梦颖
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，素质教学的各项目标正是凭借日常的教学活动－－主要是课堂教学得以落实，实现内化。因此，必须重视抓好课堂教学，努力提高课堂教学效果。那么，怎样有效地提高课堂效果呢？笔者根据二十多年的初中数学教学经验，认为在教学中实施主体性教学，努力实施课堂教学的民主化，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在老师的主导下，积极主动地投入到教学活动中去自主、自觉地寻找问题、发现问题、解决问题。
一、树立以学生为主体的数学课堂教学结构
实施课堂教学的民主化，首先要树立以学生为主体的课堂教学结构，实施主体教学。所谓主体性，就是在教学过程中作为学习主体的学生表现出来的自主性、能动性、创造性。主体教学就是指在老师的指导和引导下，学生全员、全方位、全过程地自主、自觉、主动参与教学活动，自主地发现问题、解决问题。传统的教育，教师是劳动者，学生是产品，过分强调教师的劳动以及教学功能，忽视学生的主动性和个体性的发展。传统的教育，教师是主动者，学生是被动者。素质教师则不同，体现了“以人为主”的现代教育思想，一切以学生发展为本。著名教育家霍姆林基说：“真正的教育是自我教育”学生是认识活动和实践活动的主体，是学习的主人，因此，我们教师在课堂教学中，要充分调动学生积极主动地投入到课堂教学中，自主、自觉地发现问题，解决问题。以学生为主体的数学课堂教学结构，就是在课堂教学中学生为教学的主体，教师起主导作用。课堂不应是教师表演的舞台，而是学生学习和探求知识的场所，不应是教师为课堂教学的演员，学生为课堂教学的观众；教师应该是课堂教学的导演，学生是课堂教学的主人，即使导演的技艺有多高，也只能通过演员去完成。教师在课堂教学中要树立为学生服务的思想，一心为学生着想，一切从学生的实际出发，要积极创造有利于学生自己学习的教学环境和条件，使学生在课堂教学中最大限度地得到自主的发展。
二、创设宽松、民主、自由的数学课堂气氛
民主教学是主体教学的思想核心，是素质教育与传统教育的分水岭，是课堂教学实施素质教育的重要指导思想，创设宽松、民主、自由的课堂教学气氛是实现课堂教学民主化的关键。在传统教育观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身，而学生只是受支配、受控制者，被动地服从教师的驾驭，从而压抑了学生个性的发展。在这种不平等上，要让学生独立思考，自主学习，发展创新能力，只能是奢望，甚至连学生人格的正常都谈不上。因此，实现课堂教学的真正民主，首先必须建立民主平等的师生关系。老师与学生的思想、意见及情感应当受到相互尊重，包括不盲从教师，也不迁就学生。教师首先要尊重学生的人格、尊严，特别是热情关心、爱护帮助“学困生”，师生双方在人格平等的基础上实行合作，共同以主人的身份来完成教学任务；教师要尊重学生的选择，不横加干涉；教师要积极发展学生的个性，保护学生的创造性，决不能挫伤学生的积极性、自主性；教师要多为学生着想，经常进行心理位置互换，站在学生的角度，不只是让学生学会，更注重让学生会学，从而发挥学生实现自我价值、发展个性和开发学生的潜能。其次，对学生要宽容。教师在教学过程中对学生要始终保持微笑、宽容的态度，要允许和鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的，哪怕是幼稚甚至错误的观点，允许学生保留意见，不要迫使学生钻入教师预先设计的“标准”答案里。在课堂教学中，常常会遇到学生提一些离奇古怪的问题或出现答非所问的现象，这时，教师则要正确对待学生的好奇心，要满足学生的求知欲，做到耐心，正确引导，灵活机动地处理。
三、让学生大胆质疑和敢于提出问题的数学课堂教学方式。
民主教学和传统的注入式教学有本质的区别。注入式教学取消学生思维的独立性，学生在课堂上是听客和看客，处于服从、接纳、受支配的地位，学生思维不活跃。民主教学则十分重视开拓学生的思维，强调学生的参与意识，在教师的指导下全体学生为主体，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，培养学生的自我发展能力。民主教学提倡学生质疑，鼓励学生善于、敢于提出问题，分析问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”因为提出一个问题就是创造的开始。从现代教学论来看，提倡学生质疑，有利于调动学生学习的主动性和积极性。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。学生提出质疑就要动脑或认为老师讲的不当，或认为老师讲的知识需求补充或者要求探本索源，这些对促进学生的思维、思辨力是大有益处的。提倡学生质疑，也有利于学习的反馈，学生提出质疑，表明教学中学习现状与教学目标之间的差距，为教学调控提供了有利条件。提倡学生质疑，还可以培养学生敢想、敢说的创造精神和批判精神，使学生真正成为新世纪所需的创新型人才。为此，在数学的课堂教学中要建立良好的民主式师生关系，注意激发和鼓励学生。当学生发表自己的观点时，老师用鼓励的目光或激励的语言让学生继续说下去，对学生提出有创见的质疑，要及时鼓励、肯定、表扬，对学生不正确或片面的认识，应鼓励其他同学就实质性问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，保持饱满的学生情绪和情感态度。其次要正确对待学生的好奇心，保护学生的自尊心。对学生提出的不合理的问题和作出的“怪异”的回答，要采取宽容的态度，不作简单生硬回答，引导学生在研究中自悟、自我否定，精心保持学生的自尊心和自我发现的意识。
四、采用讨论式的数学课堂教学模式
民主教学还有一个显著的特征，就是教学组织形式始终保持采用讨论求知的形式进行，在教学方法上主要是运用启发式和讨论式教学。在教学中，教师不仅是传递教学信息的人，而且是师生相互作用的促进者。教师在课堂上不能以权威自居，不能以个人的主观观念来“框套”学生，应信奉“知识面前，人人平等。”教师不是处处充当裁评，对学生提出的问题、答案进行简单的肯定或否定，而是引导学生积极参与讨论，师生之间互相启迪，互相激励、互相修正、互相补充，使思维更加活跃和开阔，从而达到丰富知识，发展能力的目的。讨论式教学能培养学生的“参与意识”和创造性思维，帮助学生取长补短，把个人的自觉变为互学，密切师生关系，实行教学民主，使课堂教学在和谐的气氛中进行。
在运用讨论式进行教学时，教师首先要注意提高课堂提问艺术，因为提问是讨论法教学的手段，也是民主教学的“常规武器”，在教学中具有激发学习动机、诱发学生思考、培养思维能力、锻炼口头表达能力以及活跃课堂气氛、提高课堂教学效率等多种作用。有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见提问艺术的重要性。教师提出的论题和设计的课堂提问，要突出教材的重、难点，要根据提问的性质和类别做到有针对性，同时要掌握提问的策略和技巧，做到提问要有思考性、序列性、预测性、时机性和面向全体性，运用牵筋式、辐散式、创造式、比较式、诱导式等多种提问技巧，使学生通过提问、讨论达到培养能力，发展智力。此外，还要求老师要有一定的课堂教学和管理艺术，要善于驾驭课堂，科学地安排教学内容和教学时间，灵活组织教学，如师生交往可采用同班或同桌交流、分组讨论或多角度交往等方式。要善于创设良好学习氛围，学会运用各种教学效应，如运用成就效应、期望效应、公平效应、赏识效应以及角色效应等应激励学生，提高课堂效率。总之，运用讨论式教学，教师除树立学生主体性发展意识外，还需具有良好教学组织和管理艺术，这样，才能取得满意的教学效果。