小学贫困生学习英语的困难与对策
    ◎   甘肃省陇南市宕昌县哈达铺小学    蒲小红 
贫困生，顾名思义，就是家境贫困的学生。他们因家庭经济暂时困难，导致失去信心，不敢抬起头来，自卑、早熟的思想使他们非常内向、敏感、情感脆弱，他们正需要我们老师的帮助。我们应该理解，尊重，鼓励，帮助他们，这类学生在教育线占相当大的比例，他们不在乎成绩是否跟得上，也不在乎未来的生活是否与今日的学习内容息息相关，他们以及他们的家人只关心今天家务活是否已经完成，庄稼明天能否收获。他们每天放学后要干的与学习无关的事情有一大堆。这些贫困农村小学教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。
一、小学贫困生学习英语困难成因
   贫困生学习英语困难的成因是非常复杂的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的小学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。一方面，就外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。另一方面。从学生个人的角度看，学习困难的学生常常不愿学、不能学、不会学，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类。科学地了解并找出贫困生失败的真正原因，是转化学习困难的关键所在。
 （一）家庭因素
家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，尤其是贫困地区的农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书抵不上早点参加工作帮补家用。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。这些贫困家庭的绝大部分家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语。加之，学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，这直接影响了英语教学。
（二）教师因素
   贫困农村由于地点较偏僻，条件较艰苦，英语教师严重不足，而且大多数英语教师的学历达不到要求，他们缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。许多教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。即使每次考试都优秀，却仍然是“哑巴英语”、“聋子英语”。有资料显示，高校里英语听说困难的大学生多数来自落后的农村。
   （三）社会因素
1、由于农村经济较为落后，国家投入的资金少，贫困农村小学的教学设备落后，绝大多数学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化教学手段。英语教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。由于信息较闭塞，教师和学生接收不到课堂以外的英语信息，英语教学只停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨。
2、语言学习环境
农村学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样很容易遗忘。在贫困农村的大部分家庭里，辅助教育也不够，绝大多父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习，家里也无法为孩子提供“步步高”或“英语好老师”等学习辅助教具，现在义务教育阶段为学生提供了英语课文录音带，但很多学生家里甚至是一台录音机都没有。
3、在农村小学，各地开设英语的起始年级是五花八门。有一年级开设的，有三年级开始的，也有五年级开始的。贫困农村学生流动率高，经常有学生要频频转学到父母所工作的地方就近入学，也不管教材是否相同，只要学校接收就又开始“新”的学习。教材问题过早地使学生产生了两级分化，导致了贫困生学习英语困难的产生。
4、学生自身的因素
学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在贫困农村大多数学生性格内向、腼腆、胆小，这些学生主要来自“村小”，他们从小生活在自己的村里很少与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。这些学生进入校园后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。长此以往，他们成为了学习英语困难的一份子。
二、提高贫困农村小学学习英语的对策
因为造成贫困农村学生学习英语困难的原因有很多，本人就教学方面谈谈提高他们成绩的对策。
（一）让学生明确学习目的，端正学习态度；掌握贫困生心理，建立师生感情
 1、许多贫困家庭的家长和学生都认为学英语无用，认为又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
2、教师要主动接近他们，用积极地态度，真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。施爱心与学生，师生关系必然亲近，从而激发学生爱师的感情。学生的第一反应通常是以这门学科的优异成绩来报答老师。
3、加强情感教育，耐心指导，不厌其烦。注意了解每位贫困生的情况。决不能把他们当做包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长，爱好。贫困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心理有一种压抑感，有厌学情绪。自信心不强，教师应主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见贫困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识的叫贫困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测试，我将成绩有进步的贫困后进生名字提出来及时表扬，让他们享受一下成功的欢乐及喜悦。
 （二）鼓励实践，激发兴趣
   实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它使人对某些事物优先给予注意并使人带有一种积极的情绪色彩，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。要想使贫困生从“要我学”变成“我要学”，教师必须培养学生的兴趣。我们通过实践，在教学中尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用语言，改变观念。如引导学生认识进出口日用品的牌子，唱英文歌，表演英语课本剧，把学生带到室外去，创设真实的“购物（Shopping)”、“问路（Asking the way）、“谈天说地（Taiking about everything）等语境，让学生自由谈论（Free talk）;举行各种“Party”等等。学生通过在各种场合中运用英语，不断积累、运用英语的经验，掌握一些语言运用技巧，这样，越会运用就越有兴趣。心理学研究表明，学生对经常有成功感的东西容易产生兴趣。
三、结束语
   总之，作为一个教师应给予贫困生以尊重和爱护，用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，提高学习成绩，从而全面提高教育、教学质量。