高中历史概念教学法特征初探
◎   甘肃省天水市职业技术学校  柴亚军


摘要：历史概念不仅是历史学习的重要内容，同时也是历史教学的重要方法。历史概念能把历史知识的时间、空间、本质、特征、关系等方面统领起来。以统摄性的核心概念为架构教学内容的支点，以学生的自主参与学习为主要途径，以教师的情境创设为条件，以核心概念下各层面问题的解决为主要方法是历史概念教学法的特征。
关键词：历史 概念教学法 特征
在几年的教学实践中，越来越感觉到历史概念的重要性。历史概念是历史课程的重要内容，历史概念学习的好坏对学生理解历史具有重要的作用。许多学生对一些历史概念名词很熟悉，但对概念本身的内涵和外延不清楚，对构成概念的部分知识关系不清楚，不能完整准确的理解历史概念。目前有一些学者和教师已经探讨了历史概念教学的问题，对认识历史概念教学问题具有很好的借鉴作用。笔者就历史概念教学法的特征思考整理如下。
一、历史概念教学法的概念
历史概念教学法就是利用历史概念来架构历史知识体系，通过教师和学生共同探讨概念内涵和外延知识以及知识之间的关系，达到学生自主构建历史知识，架构知识关系，理解历史的一种教学方法。任何概念都有其内涵和外延，历史概念教学法的内涵就是历史概念本身所具有的知识关系所构建的知识框架，是开展教学的骨架。其外延就是用教学的方式将知识框架让学生理解，自主建构。其中核心的是历史概念。所谓历史概念就是人们对历史事实的概括和总结，反应了人们对历史事件、历史现象的认识，具有具体性、时空性、概括性及复合性等特征。
二、历史概念教学法的特征
特征是进行区别的外显标志，只有当某个物具有某些能够区别的标志时，才好被认识，被区别。因此探讨历史概念教学法的特征，是理解和区别历史概念教学法和其它教学法的重要内容。历史概念教学法的特征主要有以下几个方面。
（一）以统摄性的核心概念为架构教学内容的支点。所谓统摄性的概念就是能把一节或一章内容统领起来的概念，也就是上位性概念。如蔬菜就是茄子、辣椒、胡萝卜、黄瓜等概念的上位概念。在新课程历史教学内容中不同的章节中都有这样的上位概念。如太平天国运动，太平天国是上位概念。太平天国包含着太平天国是什么、太平天国为什么、太平天国怎么样这样几个内容，引导学生以太平天国为核心进行了解和探讨，建立起对太平天国的认识，以此来理解太平天国在那样的社会和时代发生、发展、结束的原因，以及对清政府及中国的影响。以统摄性的核心概念为构建教学内容的支点，让学生通过了解、质疑、探讨建立起对核心概念所统摄的问题全面、立体、细致、完整的认识，以此来了解历史，理解社会，构建自己的历史认识。
（二）以学生的自主参与学习为主要途径。概念教学法确立核心概念后要围绕核心概念设计各个层面的问题和情景，让学生通过网络、教材、地图、资料等来整合内容，在教师的帮助下解决情境问题、回答问题、构建自己的历史知识体系和认识。在整个过程中，以学生的积极参与为主要途径。学生不能积极的参与，教学将会仍然回到教师的讲授模式上去。因此，概念教学法是在老师的指导帮助下，以学生的自主参与学习为主要途径。如历史必修（3）毛泽东思想。虽然毛泽东思想这一概念经常说，经常听，但学生对于什么是毛泽东思想，一问三不知，只知道与毛泽东有关，但具体内容说不清楚。因此，围绕毛泽东思想，可以确定这样几个问题来架构毛泽东思想这一概念，即：什么是毛泽东思想？为什么在中国会出现毛泽东思想？毛泽东思想是怎样形成的？毛泽东思想有什么影响？通过这四个问题把毛泽东思想的内容就整合起来了，学生可以通过书籍、网络了解探讨，也可以在老师的引导之下现解决每一个问题，然后综合认识毛泽东思想的内涵与外延，掌握毛泽东思想的整个内容。
（三）以教师的情境创设为条件。要让学生能够积极参与概念教学，老师必须在核心概念下创设问题或情境，引导学生去解决问题或者对情境进行理解的基础上做出回答、描述。没有情境的创设，学生将漫无目的，也不能调动学生自主参与学习的积极性，教学效果会大打折扣。因此，教师的情境创设是概念教学中至关重要的环节，概念教学法教学效果的好坏与教师教学情境创设的好坏有着重要关系。如有学者设计的美国三权分立体制情景问题：1、你认为下列美国总统的权利正确吗？（1）、布什总统任命鲍威尔为美国国务卿，并取得了参议院的同意。（2）、2003年，布什总统不经国会同意就下令对某国发动战争。（3）、布什总统对国会颁布的某项法律予以否决。（4）、林肯被刺之后，由副总统接任。2、你认为美国国会有这些权利吗？（1）、2003年美国国会宣布对加利福尼亚州地区居民增加个人所得税。(2)、美国情报局局长当选为美国国会议员。(3)、由于克林顿的生活作风问题，美国众议院对其提出弹劾，并由参议院审判。3、下列对美国联邦法院权利的概括正确吗？（1）、美国最高法官可以对在美国宪法，联邦法律及条约范围内的一切案件都有最高审判权。（2）、美国总统认为某最高法官不合格（该法官也没有犯罪记录），就下令解除该法官职务。（笔者注：这个情境案例我取自于网络，本人在教学中应用过，效果很好，但没有记下文章作者名字，在此向文章作者表示感谢）这三个问题分别涉及到行政、立法、司法三个权力机构的权力及相互制约之间的关系问题。通过这三个问题，引导学生参与到学习中来。
（四）以核心概念下各层面问题的解决为主要方法。核心概念下统摄着几个各层面的问题，这些问题需要通过阅读、探讨、交流等方式去解决，只有解决了这些问题，学生才能对所解决的问题有所认识。这个过程也是一种自主学习的方法。历史的特点决定了只有在阅读、交流过程中才能对过去的事物、事件、社会进行认识。历史不能复制、演绎，只能进行解读，形成自己的认识和看法。如对美国三权分立的问题，在问题之下学生对每个权力机构的人员组成，权力限制等内容进行掌握和理解，以解决三权分立之间的关系。
历史概念教学法的特征从不同的侧面界定了教学如何进行，思考这个问题有助于对历史教学实践进行指导。