科学创设问题情境 融合渗透立德树人
◎   湖北省宜昌市第十八中学  许先林
 [摘 要]：中共十八大报告指出：把立德树人作为教育的根本任务。结合化学学科特点，如何创设问题情境，引导学生主动参与、自主学习、合作探究是化学课堂教学成败的关键，也是坚持融合渗透立德树人，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要手段。
[关键词]：化学教学 问题情境创设  立德树人

中共十八大报告指出：把立德树人作为教育的根本任务。立德树人不应仅是政治品德课的任务和内容，而应贯彻于各学科的教育教学中。结合高中化学学科特点，在化学教学中如何创设问题情境，引导学生主动参与、自主学习、合作探究是化学课堂教学成败的关键，也是坚持融合渗透立德树人，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要手段。下面我结合教学实际，就化学课堂如何创设问题情境，融合渗透立德树人与大家做一些交流和探讨。
一、化学教学中创设问题情境对立德树人的作用
十八大报告指出：把立德树人作为教育的根本任务。化学课程标准指出新课程要以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究为突破口，以促进学生的全面发展为最终目标，要实现以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习方式的转变。在教学中创设恰当的问题情境，坚持融合渗透立德树人，可以为学生架起探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，提高学生主动参与学习过程的兴趣，引导学生自主学习、合作探究、展示交流，提高化学课堂效果，增强学生综合素养。
1．创设问题情境，引导学生思考，激发学生情感态度。
通过创设恰当的问题情境，可以引导学生关注自然、关注社会，增强社会责任感。在讲授化学与环境保护课时，一位老师设计了以下问题情境引导学生思考讨论：在我们身边有哪些环境污染源？可能引起的危害有哪些？产生污染的原因是什么?可以采取哪些防治方法？学生结合实际，积极发言，激烈讨论，使学生对能源、环境这些关系全球未来命运的共同问题有了一定的认识，培养了学生的社会责任感。教学中还可以结合化学史及我国在化学领域取得的伟大成就，恰当创设问题情境，对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感。
2．创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生探索精神。
兴趣是最好的老师。通过创设恰当的问题情境，可以激发学生学习化学的兴趣。一位优秀化学教师设计的绪言课给我留下深刻印象，其在导入部分设计了以下三个演示实验构建问题情境：“清水”变“牛奶”——将二氧化碳通入澄清石灰水、“葡萄汁”变“红酒”——向紫色的石蕊中滴加稀盐酸、玻璃棒点灯——将蘸有浓硫酸和高锰酸钾粉末的玻璃棒靠近酒精灯灯焰。通过三个小实验及相应的问题，一下子使学生感受到了化学的神奇，激起了学生学习化学的兴趣，培养了学生的探索精神，取得了很好的教学效果。
3．创设问题情境，倡导自主探究，提高学生实践能力。
科学的问题情境创设应能够启发学生积极的思维活动，优化课堂教学效果。
如，《钠》一课中，通过学生实验探究钠的性质环节，一位教师设计了以下问题情境：钠是怎样保存的？能用小刀切成小块说明了金属钠的什么性质？切开后观察切面有什么变化？把金属钠投入滴有酚酞溶液的水中，你观察到了哪些现象？说明了什么？通过学生动手操作，体现了化学实验学科的特点，设计的问题符合学生的认知基础，学生在问题情境的导引下动手动脑，交流互动，合作探究，知识获取水到渠成，能力训练落实到位。
如何引导学生自主学习，充分发挥其主观能动性，科学合理地创设问题情境是有效方法之一。问题情境能引导学生独立思考、深入分析，强化自主学习，增强学生捕捉信息、分析问题、解决问题的能力。
4．创设问题情境，引导交流合作，培养学生合作精神。
在新课程背景下，小组合作学习、探究学习是重要的学习方式。学生在问题情境的引导下，合作探究、交流展示成为一种学习习惯，学生在轻松愉快的氛围中，积极表达主动交流，使知识不断得以感悟和升华。
新课程要求培养学生的集体观念、团队精神和合作探究的能力，让学生学会合作与交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
如《氧化还原反应》中，在探究氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系环节，我设计创设了以下问题情境，学生讨论、交流、探究、展示：判断氧化还原反应的依据是什么？请你写出常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，判断其是否属于氧化还原反应？（学生写出的反应各不相同，小组内讨论、交流），你能归纳氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系吗？该教学环节最大的亮点，在于问题的开放性使得学生都有自己的见解，都能参与探究过程，学生在交流合作中能最深刻地感受集体的力量，体验合作探究的乐趣，收获成功的喜悦。
二、化学教学中创设问题情境渗透立德树人的方法
1．精心设计讨论
为了加深对燃烧条件的辩证理解，可以设计问题情境：燃烧的篝火为什么越扇越旺，而蜡烛一吹就灭？精心策划课堂讨论是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现形式。这样不仅可以拓宽学生思维的深度和广度，提高学生思维能力，而且在学习化学知识的过程中，更能够融合渗透培养学生的辩证唯物主义观念。
2．利用化学实验
化学实验是教师制造“刺激”的最有效手段，是激发学生学习兴趣的最好方法，也是培养提高学生创新精神的有效途径。
如，一位高中化学老师在执教 “过氧化钠的性质”时，引入让我印象深刻，小实验 “魔术”导入：众所周知水可灭火，但你知道水也能生火吗？向包有过氧化钠粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉奇迹般燃烧起来。一个简单的演示，学生的注意力一下集中到学习中，激发了学生的认知冲突，具有很强的引导性，驱使学生有目的地积极探索。
3．联系生活常识
如，在学习了燃烧的条件后，教师创设问题情境：日常生活中，发生火灾后通常可以用水灭火，炒菜油锅起火后可以用锅盖盖灭，你能用化学知识解释吗？密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生认识知识本质，加深对知识的理解运用，进而提高学生实践能力。
4．利用典型错误
通过对比分析学生出现的典型错误，能很强地激发学生的认知冲突，师生之间思维碰撞，师生之间交流合作，使学生对知识的理解在具体的问题情境中得以升华。
如，原电池电极的确定，设计问题情境：镁、铝作电极构成原电池，镁一定为负极吗？学生典型错误是认为“较活泼电极（镁）为负极”，设计原电池：镁、铝作电极，氢氧化钠溶液为电解质溶液，学生讨论探究，从而明确原电池电极判断不能简单按两极材料的金属活动性来确定。
总之，在化学课堂教学中巧妙创设问题情境，融合渗透立德树人是个值得研究的课题，以上观点是我在实际工作中的一点体会，对于该课题的深入研究，还需要在工作实践中不断思考和探索。

参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）2001：1-28.
 [2] 缪徐.绪言课的教学设计及点评[J].中学化学教学参考，2009，（10）：26.
[3]许先林 论化学课堂教学中问题情境的创设[J] 新课程，  2014，（10）：45