高中语文新课程呼唤人文教育
◎   四川省苍溪中学校   罗荣
我省于前年实施高中新一轮课程改革，目的之一就是使新课程满足学生丰富多彩的个性需求，让每个学生通过不完全相同的课程学习提高语文素养，丰富人文精神。因此，我们教师在语文教学改革实践中，一定要对学生加强人文教育，以达到新课程改革的目的。在近一年的新课程教学实践中，笔者认真学习人文教育理论，注重实践运用，不断挖掘总结，些有所得，与同仁交流。
1.人文教育要加强对学生进行民族文化教育
民族的概念主要是人文文化的概念而非遗传基因的概念。基因只能决定是什么种族，不能决定是什么民族。没有自己的民族文化就没有自己这个民族。中华民族之所以历经五千年文明史的风雨而没有消亡，历史从未中断，极为重要的原因就在于民族人文文化的强大与绵延。再则，民族兴，国家兴；民族衰，国家衰；民族灭，国家灭。国力包括经济实力、军事实力和民族凝聚力。这三力中最关键的是民族凝聚力。“天时不如地利，地利不如人和，”而民族凝聚力取决于对本民族人文文化的认同，取决于民族人文文化的强大与绵延。
作为语文教师，一定要担当起传承民族人文文化的重担。在把蕴含在语文文本中的民族人文文化，通过巧妙的教学，春风化雨般潜移默化地熏陶学生，使学生成为民族人文文化的载体，成为一个个民族的人，举手投足时时处处洋溢出浓郁的民族文化气息。
教学朱自清《荷塘月色》，就要以朱自清不甘静守艺术象牙塔，心忧己外的民族胸怀影响学生；以寄情自然，善于排解的民族情趣启示学生；以走出自然，接受现实的民族责任感教育学生；以荷出淤不染的民族气节感染学生；以“莲子清如水”的民族含蓄爱情方式打动学生；以荷花静美的民族审美情怀熏陶学生；以人穷返本的故土乡恋民族情结感动学生……以丝丝缕缕的民族文化情感，浸染90后学生空荡飘摇的内心，让他们成为一个个典型的民族人文文化符号，汇成民族文化长河，长流不息。保持中华民族民族文化长盛不衰的势头，使我们的民族永远屹立于世界民族之林。
2.人文教育要加强人格教育
对人的思想教育、感情陶冶、精神塑造，有三个层次：人格,法纪,政治方向。毫无疑问，三者中最为基本的是人格。没有人格，政治思想无处生根，无以为本；没有人格的政治是不存在的。没有人格来谈政治思想，只能是假、冒、伪、劣，只能是颠倒黑白，混淆是非。一个社会的人一定要懂人格，才能算一个基本的社会的人，才能基本在社会立足。
3.人文教育要加强思维训练。
有研究证明，左半脑密切联系的逻辑思维与右半脑密切联系的形象思维有差异。然而，这种差异正需要相互补充，相互支持，相互渗透，相互协调，不同而和，浑成一体。这正是大脑各部分在自然进化中科学的分工而又科学的合作。教育绝不能将这种科学的分工变成反科学的分割，人为地将科学教育与人文教育分割，文理分离，文文分离，急功近利，越学越愚，这势必严重妨碍、制约、损害乃至扼杀、摧残人的本性、灵性、潜力以及思维力与创造力的发展。马克思作为一个政治经济学家，在数学领域也有研究成果。当代科学巨匠钱学森曾饱读四大名著，而当代国学大师季羡林在几个自然科学领域也有独到见解。这些成功的名人无不验证着科学与人文密不可分的深刻哲理。
例如教学《飞向太空的航程》，就不要只把中国航天人的精神感染当作教学重点，另一方面，对“神舟”五号载人飞船的介绍，对中国航天史的介绍，也是必不可少的。介绍这些自然科技知识，也许能激发学生这方面的兴趣，也许能唤起沉睡学生心中的梦想，也许能激发学生立下这方面的志向，这些恰好正是一个人走向成功的基石。这样的课文本身就是文理相融，文理辉映。教学中切不可偏颇一面，失去应有的人文教育价值。
4.人文教育要关注学生言行的文野。
人文教育不应该是空中楼阁，泛泛而谈，应该以学生的生活实际为对象，以文本为平台，以潜化为方法。动于衷，形于外。言行举止，是文明还是野蛮？是高雅还是下流？这是人的人文文化底蕴如何的生动体现，也是人文教育结果如何的直接检验，可以根据这张人文教育结果的晴雨表，调整我们的人文教育内容、方式，使之更有时代感、针针性和实效性。
教学《雨巷》，可以和班主任广泛交流关于高中生早恋的情况，把握当代中学生的恋爱观念、方式和问题。把此诗就当作一首爱情诗来解读，加以取舍，选取有针对性的内容进行教学。例如“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”，可以启发学生，真正的爱情要互相理解，有感情上的共鸣，哪怕是同病相怜也好，而不是一种视听上的简单盲从。“她静默地远了，远了/到了颓圮的篱墙/走尽这雨巷”，中国民族式的爱情往往是飘忽朦胧的，甚至是一种想象幻想，至少也应该是含蓄婉约的。反之，太直白容易的哪里是爱情呢，启示学生加以感悟，在感悟中省查改变。这样有针对性价值的文本在新课程中有很多，以此感化学生思想，矫正学生言行，以人文教育来倡导文明风气。
5.人文教育要加强对学生非智力因素的培养。
一个人学业事业的成功与家庭幸福，其原因80%取决于非智力因素，取决于情商；只有20%取决于智力因素，取决于智商。非智力因素中，其主要内容就是人格，就是人文精神。当然，这决不是讲智力因素就不重要了，要攀登科学高峰，攀登创新高峰，最终还得依靠非智力因素所支持的智力因素来完成。新课程改革把丰富多彩的课程呈现给学生，供他们选学，不仅是要照顾不同学生的个性需求，也是要关照到学生个体内在各种个性因素的需求。我们要以丰富多彩的文本为平台，既加强传统意义上的智力因素的培养，也要加强理想、意志、情感等非智力因素的培养。
其实这个方面也就是我们原来提的在学科教学中融进思想教育，关键是少有落到实处。就文本理解文本，就作文讲解作文，即使是思想教育，也只是蜻蜓点水，有其名难有其实。对中学生非智力素质的培养，要从课内到课外，从讲解到练习，从大处到细节， 这些无不是培养非智力因素的好时机和方法。从习惯培养到意志磨炼，从情感陶冶到观念形成，需要我们改进培养方法，不光是老师讲要怎么样，更要让学生谈自己的想法，写自己的困惑，甚至批评名人的形象，在此基础上，找准角度，拉近距离，熏陶渐染，才会真正提高学生的情商，成为一个会学习会生活会工作的人。