实施“形散神聚”式作业评价应把握四相“宜”
◎ 广东省清远市教师进修学校附属实验小学 何桂梅
作业评价是学生学业评价中不可缺少的一部分内容，传统的作业评价标准绝对、方式单一，呈现不少弊端。如何达到理想的作业评价效果？套用散文写作中的一名话就是要做到“形散神聚”， “形散神聚”是新教材教学评价的有效方式，其“神”实指 “评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学”；“形”则是指评价内容多维、评价方式多样、评价主体多元等。
如何有效实施“形散神聚”式数学作业评价，促学生学习水平的提高？
一、“形散神聚”的数学评价，作业形式宜“加”
“加”法，顾明思义是增加、增强、加深，也有促进、提高的意思。数学作业一般分为课内作业和课外作业两大部分，课内作业以书面作业为主，以书面的形式评价学生的学习，一般用以下三档次的作业对不同的学生进行不同的考查：（1）低档题：低档题以基础题为主，其目的是让学生独立运用新知解题，形成技能，加深对新知的理解和记忆；（2）中档题：中档题比基础题有所变化，是以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性；（3）高档题：高档题思考性较强，是略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。
二、“形散神聚”的数学评价，作业内容宜“减”
“减”是减少、降低，也有化解、消除的意思。在数学作业评价中，作业内容要避免重复雷同，传统作业内容的量要减，质却不能变。作业是“考查学生学习情况，培养学生实践能力”的重要载体，通过作业设置与评价，使学生更深入地参与到知识的产生、形成、发展和应用的全过程。作业评价已经成为评价“学生收集处理信息的能力”、“获取新知识的能力”、“分析和解决问题的能力”、“团结协作和社会活动能力”的重要途径。
1.作业评价突出实践性
小学数学作业评价应多鼓励学生在实践中考查学习情况。不管是书面作业还是口头作业，内容应贴近学生的生活实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。无论是定量还是定性评价，都要侧重于评价学生解决实际问题的能力。
2.作业评价突出创新性
学生完成作业的过程是不断巩固新知的过程，作业评价要鼓励学生运用多种知识技能，借助直觉、抽象等思维分析解决问题；鼓励学生敢于采用与众不同的方法和形式寻求解决问题的策略，追求思维方式的灵活性与多样性。这样评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，体现教育对学习主体人格的尊重和评价过程中主体作用的发挥。
3.作业评价突出开放性
作业的开放性主要体现在：题目没有现成的解题模式、解题方法，学生必须通过尝试，并运用已有的知识经验探索才能完成，这类作业不仅结果是指向开放的，而且过程也往往是指向开放的。开放作业的评价定位不仅是让学生获得某个知识结论或某个经验，更是使学生在探究解决问题策略的过程中体会到数学与社会生活的联系，懂得用数学知识解决日常生活中遇到的问题。
三、“形散神聚”的数学评价，评价中的激励宜用“乘”
“乘”与“加”同义，只不过“乘”的增加是以倍计算。这里的“乘”是指激励这一特定条件而言。过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，
即使付出很大的努力，他们也得不到相应的评价。
故此，评价学生作业的时候，不仅要给出对错判定和作业等级，我们还要根据每个学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下评语，用富含感情色彩的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这样的评语一定要有针对性和指向性。
1.鼓励性的评语。鼓励性评语体现了对学生极大的尊重，例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“我忍不住要多看两遍你的作业，喜欢你深刻的见解！”，“批改你的作业，是一种享受！”等等。对班级的后进生，我更多的是使用激励性语言发掘他们的闪光点，如，“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心上！”，“我太高兴了，因为你按时交来了作业！”。
2.期待性的评语。期待性评语具有较强的导向功能，是学生进步的阶梯，例如，“你是一个好学的孩子，再认真一些你肯定是全班最棒的一个！”，“从你涂改的地方来看，你的思路好像不对头，认真分析造成失误的原因并加以注意，你会走向成功！”，“看到你的作业，犹如一阵清风扑面来，字写得太清秀了，如果正确率再高一些更好！”等等。
3.商榷性的评语。一些学生的作业，老师可以根据不同的情况，有时可以直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“孩子，你为什么有这种想法呢？能不能把正确的解题思路写在作业后面？”，“别灰心，再算一次好吗？”，“能说说你的收获吗？”等等。
四、“形散神聚”的数学评价，评价学生的作业过错宜用“除”
“除”与“减”同义，只不过“除”的变化大，有时甚至可以达到质变的程度。这里的“除”是指对作业经常犯错的学生而言，要努力化消极因素为积极因素。
在小学数学作业评价中，我发现：一个“√”能向学生传递不少温情，但一个“×”却带给学生不少冷漠，在作业评价中“×”又是不可避免的，我们要给学生多一份宽容和理解，多一份支持和赏识，我们要坚信在评价学生的过程中，
多一把尺子，就多一批好学生，数学作业评价不是甄别学生优劣的“筛子”，而是激励学生学习的“魔术棒”，促学生努力向上的“泵”。我们对学生作出合理评价的前提是对学生要有充分的了解，不仅要了解学生的学习基础、学习能力，
而且要了解学生的心理特点和性格特征。
作业评价需要一种“慢”智慧，效果体现更是一个渐进、积累、沉淀的过程，教师在教学过程中应持着“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，以评促学，以评促教，争取评价在教与学中走向双赢。