小学语文课堂教学机智的案例与感悟
◎ 江苏省滨海县八滩实验小学 吉红明
实施新课程以来，学生在语文课堂上有了越来越多的对话与互动，改变以往教师“一言堂”的局面。但是随之也产生一些难以避免的问题，语文教学涉及面极广，而学生思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题。
[案例描述]——突发事件要冷静
记得有一次在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我手持一个小蝌蚪的头饰走上讲台，开始了我的讲课：“有一群小蝌蚪，从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长得什么样？不知道。妈妈在哪里？是干什么的？也不知道！它们多么想见到自己的妈妈呀！咱们大家来给小蝌蚪出出主意，想想办法，帮它们找回自己的妈妈。好吗？”
小蝌蚪的可怜遭遇，一下子激起了孩子们的同情心，一只只小手高举起来：“我有办法。”我来帮助它们。”“我给它们登寻人启示。”……望着孩子们一张张热情的小脸，我也禁不住有些激动起来——为孩子们空前高涨的学习热情，更为它们一颗颗金子般宝贵的心灵。就这样，一个师生全心投入、趣味盎然而又令人感动的教学活动开始了……
进入分角色朗读阶段了。从孩子们喜形于色的神情中，我知道他们最感兴趣、最能展示他们风采的时候到了。好几个小组的同学已经迫不及待地开始预演了。他们读得是那么的投入。有的读到小蝌蚪错把乌龟当妈妈的那一段，急切而又高兴地喊着：“妈妈，妈妈！”充满惊喜的语调，叫人听起来真有些鼻子发酸；有的扮演青蛙妈妈则是和蔼可亲，语气特别慈祥：“好孩子，你们已经长成青蛙了。快跳上来吧！”听着稚嫩的音色扮出老成的语调，看着他摇头摆尾、自我陶醉的样子，真叫人忍俊不禁……
正当我为我的学生而骄傲，为自己的教学设计洋洋得意的时候，身后传来了些不和谐的声音。“我就是不演乌龟。不演，不演，就不演！”我回过头一看，原来又是班里的那个“淘气鬼”在“添乱”。看他那较真的劲儿，我不禁有些紧张了。这孩子，平时被爷爷奶奶、爸爸妈妈宠坏了，总是以自我为中心，很少为别人着想。看来，原本精彩的课堂气氛又要让他给搅“黄”了。我几步跨过去，从嗓子眼里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”
“淘气鬼”急得脸红脖子粗，一脸的不情愿，撇撇小嘴说：“我就是不演乌龟！”“为什么？”我压住了即将爆发的怒气，低声问道。“人家都说乌龟是王八，我不要当王八。”看着他一本正经、振振有辞的样子，我是好气又好笑，可又有些无可奈何。我灵机一动，想到求助于学生们，于是，我转身面向同学们，故意以老师特有的威严语气问到：“你们谁能说说乌龟有什么可爱的地方吗？”没有人应声，孩子们都有些“不怀好意”地你望望我，我看看你，等着看笑话。我有点儿下不了台，顿时感觉脸面上挂不住了。正在这时，我发现有双纤弱的小手在“蠢蠢欲动”，原来是胆小又孤僻、不合群的“小不点”。我想，姑且听听她说一说吧。她小心翼翼地站了起来，怯生生地说：“我……我觉得……乌龟很可怜，人们都不喜欢它，小伙伴们也不愿意跟它玩。”她指着黑板上的乌龟图形，充满同情地说：“你们看，它都伤心得快要哭了。”这哪里是在说乌龟！分明是在诉说自己的遭遇呀！这都怪我，平时对她关心太少，以至于这个从小就寄养在亲戚家、远离父母的小女孩，小小年纪就懂得了孤独。我不禁心有触动，而且深深地自责起来！
同学们仿佛都受了这种情绪的感染，开始窃窃私语起来。这时，班长首先发言了，他有板有眼地说：“据我所知，乌龟的全身都是宝。龟肉可以食用，营养价值很高；龟壳还可以做药材。”学习班委也开口了：“乌龟会保护自己，在碰到危险的时候，它就把头和脚都缩到硬邦邦的龟壳里去，谁也别想伤害它。”这一来举手发言的人多了，有的说：“我听过《狐狸和乌龟》的故事，乌龟用自己的聪明和智慧，打败了强大而又狡猾的狐狸。”还有好几个孩子都不约而同地说：“我想和乌龟交朋友。”“我愿意和乌龟一起玩。”孩子们真挚的话语让我的脸色一下子舒展开来，内心深处禁不住为我的学生们叫好，为他们而感到无比的自豪。
当我正想说些什么的时候，“淘气鬼”打断了我：“大家都别说了，我愿意演乌龟，也愿意和它（她）交朋友。”边说还边朝“小不点”挤了挤眼。“小不点”笑了，他也笑了，我笑了，孩子们都笑了。
课堂小剧场开演了。乌龟的扮演者“淘气鬼”趴着身子，慢悠悠地摆动着“四肢”，和颜悦色地对“小蝌蚪”说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈……”教室里响起一片热烈的掌声和一阵发自内心的欢笑声……
[教学感悟]——因势利导绽精彩
语文课堂教学机智就是教师打开学生心智的金钥匙。尽管她有时是灵光闪现，而有时又是千磨百炼的辛勤耕耘的结果，总之，世上无难事，只要你有心，学生的清纯“天门”就能向你突然打开。那时你面对的就是学生别样的生活和思想的洞天。在上述案例中，我将自己的“课改”理念充分地体现在自己的教学行为中，并有意识地以自己的教学行为，影响与改变着学生的学习行为，努力地尝试着实现学生自主学习的目标。课堂上，我努力做到在举手投足之间、表情语言之中，都与学生进行着情感与心灵的交流；积极营造一种自主学习的氛围与情境；力求做到教师真诚的尊重、恰当的定位。从而走进了儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与交流，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、辨析、体验、感悟，营造了开放的、有活力的、民主和谐的课堂氛围。新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。总之，教学机智必须巧用，巧用就是“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。如能因势利导，巧用自如，不仅我们的语文课堂，以及所有课堂都会绽放意想不到的精彩，收获智慧教育的硕果。