如何引导小学生运用探究性学习方式学好语文
◎ 河北省承德市宽城满族自治县孟子岭中心校 韩淑红
探究性语文教学通常是为学生创设学习情境，在教师的指导下，通过提出问题、材料收集、信息处理，动手操作、表达交流，解决问题等形式，体验探究的学习过程，以获取知识、技能的学习方法。自己在多年的小学语文教学中，注重习取得了一定成效。下面笔者谈谈自己的做法。
一、研究性语文学习的方法指导
研究性语文学习中教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师 不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习着力基础的课文时，侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法，其次，才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比等形式领悟文字如何达意，在了解文字负载意义的同时，学会清楚表达的方法；如何收集处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究语文能力的提高。
二、在自主学习中探究
培养学生探究性学习能力，需要教师大胆放手，“扶放结合”，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。一篇课文值得探究的内容很多，如果让学生充分地去读书，并有意识地创造氛围，能促使学生主动地饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的教师不讲；学生似懂非懂，教师要指导学生自读自悟，鼓励他们大胆地试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时适当点拨精讲。
三、创设开放情境，增强课程活力
根据新大纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。
1、创造自主探究的条件
一是创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。 二是时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。
2、开发语文课程的资源
一是挖掘课堂教学资源。通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。二是开发课外学习资源 。过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。
四、找准探究的切入点
找准探究的切人点，培养问题意识，是探究性学习的前提。
1．从题目处切入
在学习《丰碑》一文时，“丰碑”本意指高大的碑，这里比喻军需处长的精神。教师提出疑问：“为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑?军需处长为什么会冻死在冰天雪地里?”学生带着问题深入探究，学习从人物的语言、动作、神态、穿着等方面刻画人物的表现方法，以及环境烘托、侧面描写等手法表达效果，收效甚佳。
2．从概括处切入
如《游园不值》中，作者仅用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句概括性的语言勾勒而未加详细解说满园春色到底是什么样子，营造出一种耐人寻味的意境。学习时，我根据学生的生活经验予以细化，让他们展开丰富的想象，并用具体的语言描述满园春色的情景，既加深学生对诗句意境的理解，又提高了学生的想象能力。
五、教给探究方法，提高探究效率
教师的教学要致力于‘导’，即把立足点放在学生的‘学’上，让学生掌握探究方法是现代教学最基本要求。
1．联系上下文法
语言文字的理解离不开具体的语言环境，课文中出现的一些问题，也蕴涵在语言文字的描写之中，深入思考就不难找到正确的答案。
2．联系生活学习法
语文是人们对客观现实生活的真实反映，只有将语文学习建立在学生丰富、生动的生活背景上，并引导学生通过自主探究、合作交流等，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。
3．实地观察法
比如理解“满园春色关不住”一句，我们可以组织学生在大好春光里游公园、逛花圃，切身体会这草长莺飞、花红柳绿的迷人景色。
六、 研究性语文学习的作业
研究性语文学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。所以有人响亮地提出“学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造！”但是因为“语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格！”研究性语文学习关注的是学生装的主体性参与及全程性投入，关注学生实践中的体验、感受。因而，学生的研究性语文作业只能是一个运动状态的短暂瞬间！
总之，在小学语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，体现了鲜明的时代特色。