农村小学语文口语交际课堂教学的问题分析

广西贺州市平桂管理区沙田镇中心学校 何 伟 李 凌

口语交际是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素养，让学生适应未来社会需要的重要的学习内容之一。目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力。然而，我国广大农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对低下，因此上好口语交际课，显得尤为重要。但是，目前农村小学语文口语交际课堂教学中却存在着诸多问题，笔者主要从以下几方面略做分析：
一、认识不足，没有将口语交际训练真正纳入语文教学中
长期以来，农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。据调查：80%—90%的青少年学生对上台讲话感到困扰和恐惧。
即便有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是也没有意识到训练的重要性，更没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练。因此，只在开辟的口语交际课上，针对教材上安排的训练题目让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。而且，大多数教师仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上，隔三差五地开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到巩固和发展。
二、口语交际教学目标定位不准确
农村口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。事实上，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应在于学生是否学会了做某件事，不应在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。因此教师要努力为学生提供真实的交际空间。口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
如口语交际“打电话”，其教学目标定位不应该仅是模拟打电话的过程，而应该是通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则，掌握打电话的策略：如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话等。
三、口语交际教学内容脱离学生生活
虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体，预存空间大，便于因地制宜。但是，我们不难发现教材中的有些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态的开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是他们因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。比如，有的老师喜欢以动物为话题来展开口语交际训练。可是农村的小学生对有些动物并不熟悉，特别是珍稀动物，他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢？这样，口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。可见，没有真实的生活体验、说话情境，就不可能有真正的口语交际教学。
四、部分教师对口语交际教学内容的理解存在偏差
对口语交际教学内容，有些教师认为就是教材、就是课本，没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见，教师对口语交际教学内容的把握不确切，致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。美国教育家华特说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去，不要以本为本，要想方设法地创设真实的交际环境，坚持“回归生活”的理论。口语交际教学不能仅仅局限于课堂，可以创造性地开展各种各样的模拟的或者实际的活动。比如，当售货员、小导游、小记者、节目主持人等等，相信孩子们对这些是很有兴趣的；同时在完成其教学内容后，适当联系生活实际，进行拓宽延伸。
五、口语交际课堂教学缺乏互动性
小学生的生活经验积累少，正处于积极吸收的初级阶段，内部言语不足，使他们不能自由畅通的表达，甚至说不出一句完整的话。再加上农村的生活环境，大多数农村孩子都比较内向，不善表达。因此，有些教师缺乏耐心，剥夺了学生说话的权利，把口语交际课变成了教师的单向演说课，缺乏师生之间的互动。有的教师虽意识到了学生的主体地位，但常把口语交际教学看成学生的单向活动，甚至把整个课堂都教给学生，而教师自己则成为了观众。整个教学过程中的说话训练都以学生个体的单向交流为主，即使有一些表面看似双向的交流，例如，教师提问，学生回答等，但由于学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程”，口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,它是听与说双向互动、相互影响的过程,而不是简单的听和说的相加。因此,我们在口语交际教学中应想方设法,力求实现口语交际教学的“课堂双向互动”。互动的方式很多,其中较为基本的有:生生互动。即学生与学生之间在课堂上交换思想的过程；师生互动。即师生之间转换角色，开展平等交流。教师与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人；群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。
六、口语交际教学流于形式，缺乏整体性
口语交际活动应是全班每位学生的事，可是在真正的交流过程中却呈现了几个学生撑场面，大多数学生当陪客的现象，使得口语交际变得似乎专为善于或勇于交际的学生开设的训练课。究其原因主要有以下几点：1.传统教学长期注重书面语言能力，而忽视了口头语言能力的训练与培养，使得许多学生只会写而不会表达。2.某些学生不愿说，或想说而由于不自信而不敢说。3.教师缺乏口语交际教学的专业技能，让部分学生牵着走，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
七、口语交际教学形式单一
在农村，由于种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。不知道如何使用教材提供的口语交际素材，创设能激发学生表达欲望的口语交际的情境，只是简单地围绕话题内容说说、讲讲，缺乏有针对性的要求、指导；学生之间的交流流于形式，训练没有层次的提升，更谈不上能力的提高，致使学生没有表达的兴趣。课堂单调乏味。有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课，缺乏与其他相关教学及活动的联系、渗透。例如，口语交际教学缺乏与阅读教学、作文教学及课外语文活动的渗透。
事实上，教师应该将口语交际能力的训练渗透到整个语文教学的过程中，包括识字教学、阅读教学、习作教学等各个领域。一但有适合学生交际的话题，我们都可以随时进行。如在阅读教学中培养学生口语交际的能力：现行的苏教版教材中有很多内容是贴近儿童生活，语言优美，极适合进行口语交际训练的。阅读教学过程中，教师要善于充分利用这些教材，有意识的对学生进行训练。如苏教版二年级上册《乡下孩子》，教学时可以让学生联系生活，互相说说自己乡下的趣事，这样就可以让学生进一步感悟乡下孩子的多彩生活！
八、口语交际课等同于口头作文课
农村大部分教师认为，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与口语交际完全不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的；从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。因此不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。
九、口语交际课等同于听说训练课
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。独白式口语交际并不排斥“交际”，它有很强的交际性。有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够，这实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上，真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。如苏教版二年级上册《我长大了做……》，就可以让学生在讲述自己“长大了做什么”的过程中交流思想、传递信息，达到与人沟通的目的。
由此可见，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。相信通过我们的努力，农村小学口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。