农村初中历史课程实施现状与策略研究
◎ 河北省故城县郑口镇坛村中学 韩文生
历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合，是新课程改革的重要理念之一。在当前素质教育全面推进的背景下，初中历史学科在教育理念、教学手段与成效等方面有了较大改观，大部分农村初中学校的历史教学工作都取得了显著成效。
一、现状和存在问题
历史教学虽然取得了一定的成效，但农村初中历史教学现状令人堪忧。根据自己在农村一线教学的经历，总结自己身边的经验，当前农村初中历史教学中存在以下几方面的问题：
1、轻视历史教学价值，对历史课定位不准确
历史课往往被视为可有可无的“副科”，学校、学生和家长都陷入这样的认识误区，影响了教师教学热情，学生学习积极性也不高。自2001年开始，历史学科成为我省中考科目，所以各中学都开设历史课程。但事实上，大多数农村中学的历史学科在七、八年级中依然是“副科”，只在九年级才受到重视，九年级的历史老师就要挑起“重教”《中国历史》的任务。另一方面，历史科目中考的内容几年来都是分散摘选于初中阶段四本课本，所以绝大多数的九年级历史老师，对八年级的历史也只复习必考部分，其它不考的七年级历史一概不提。这些应试教育态度和做法，是非常功利性的。
2、历史教学忽视学生主体地位、脱离学生的生活实际
美国著名学者杜威强调指出：“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。”当今的历史教学往往使学生缺乏兴趣和激情，学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。
传统的历史教学模式中，教师通过讲授使学生在单位时间内可以较为系统地获取、接受书本上的知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，体现的是“以教师的教授为中心”的教学思想，在教学实践中往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学。学生在教学活动中变成了观众，成为了教学活动的局外人。
3、教师未能真正解读好新课标的要求和领会教科书的特点
旧人教版的课本，在内容上比较详细，历史线索比较清晰，但概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。新课标的课本图文并茂，较具直观性、生动性，难度降低，但在课程内容安排方面却有不足之处。教材以单元作为一个知识板块，看起来具有系统性，但在历史发展的线索上却有断线或倒置的问题，其中以九年级《世界历史》为突出。这对习惯旧版本的老师来说，要立刻适应过来，并非易事，倒觉得“现在课本内容少，要讲的反而更多”。老师自己觉得矛盾，而实际上，是老师的教学理念和课改理念产生矛盾。
4、历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一
在现代教学手段日益发展的今天，大部分农村初中历史教学仍采用传统的教学形式，凭一支粉笔、一块黑板、一本书向学生灌输历史知识，要求学生死记硬背，难以调动他们学习历史的积极性。有些老师希望用多媒体上课，可是，当前农村中学电化教学设备还不普及，每所学校仅有一、二台这样的设备，教师使用起来很不方便。
5、历史师资严重匮乏，而且分布不均衡，业务水平亟待提高
就目前初中历史教师资源分布情况来看：城市最好，甚至饱和；县城次之；农村偏僻地区最差，非常缺乏专职历史教师。导致在有些初中，学校虽然开设历史课，但没有专业的历史教师，要么让语文﹑思想品德课等教师兼代，不少初中历史教师为兼职教师。他们没有接受系统的历史专业教育和教学指导，并且历史教师队伍很不稳定，因为兼职的和非专业的教师多，一旦主要学科需要很可能要调整工作岗位，由于这些人员缺乏专业历史教师所具备的知识技能，这种师资力量和专业水平很难保证教学质量。
二、对策分析
农村初中历史教学已经到了非改不可的地步，要改变当前的状况，我认为要从以下几方面入手：
（一）、要加强农村学校师资建设，提高历史教师的历史素养和专业素质
1、调整、充实初中历史教师队伍。面对当前农村初中历史教师师资匮乏的情况，各级政府和教育行政部门要采取各种措施，均衡配置教师资源，把能力好、业务精的历史教师充实到农村教学一线，提高他们的待遇，强化业务管理，真正建立起一只具有专业素质的教师队伍。
2、历史教师应树立素质教育理念。要以学生发展为本，强调学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。同时也要把历史教学与人文精神教育、人格培养联系起来，通过历史教学，使学生形成良好的精神品格，并提高学生的心理素质。
3、教师应该树立平等意识对待学生。教师在上课时，应持平等、公平的心态去面对全班不同层次的学生，不能够不论是讲是问还是考查，都只是针对寥寥少数的几个所谓“尖子生”，让大多数学生“陪太子读书”。这是应试教育的遗风，严重阻碍素质教育的推进，也严重损害被忽视的学生的心理健康。
4、教师应不断扩大自己的知识面。教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”而在当今社会，“一桶水”是远远不够的。所以，教师平时的知识积累很重要。教师应通过坚持学习来扩充和更新自己的知识，在上课解释问题时感到轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。
5、教师应提高语言表达的艺术性。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。
（二）、更新教学观念，切实树立以学生全面发展为本的教育观
前教育部副部长王湛《在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话》中说：“以人为本，实现人的全面发展是新时期实施素质教育的理论基础和基本指导思想……因此，课程改革实验工作必须以更新教育观念为前提，必须把更新教育观念贯穿改革的实验、推广的全过程。”历史教学必须做到一切从学生的实际出发，从学生的需求出发，从学生的全面发展出发。必须坚决摒弃那种视历史为“副科”忽视历史学科的行为。因为学生的发展不仅仅需要具备知识、智力、能力等方面的素质，还必须具有道德和人格的力量。所以，教师不仅要关注学生的知识和技能，还必须关注学生在德育、体育和美育等方面的发展，关注学生的全面发展。正如《中学历史教学参考》所言：“力主一种以人为本的教育观，主张凡教育之一切环节一切手段一切活动，无论教、学还是考，也无论思想、形式还是内容，都必须以人的全面发展为终结追求的‘度’（目标），并在这一根本点上形成契合互动、和谐发展与时俱进，凡妨害此‘度’者，务必摒弃之、革除之。”
（三）、着眼于学生的终身发展，教有生命的历史
“终身学习是21世纪的生存概念”，历史教学应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面、和谐和可持续性发展的目的。这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。
历史是有思想、有情感、有生活的学科。历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。学生最崇尚最向往的是主体参与、充满着生活气息、富有浓厚的情感色彩的体验式历史教学。
（四）、开拓创新，构建适应新课程的历史教学模式
《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上要求，应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：
1、自主活动教学模式
自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。
2、问题探究教学模式
问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。
3、情境体验教学模式
这种教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。
（五）、努力探索新颖而又朴实有效的历史教学方法
1、跨学科联系教学法。就是要求教师把中学课程视为一个整体，在教学中向学生揭示各学科间知识、技能的相互联系。例如“历史+语文”，就是运用语文的阅读、分析、理解、概括和表达训练来进行历史教学，也可以借用语文课的一些相关内容来帮助学生记忆、理解历史，这叫“文史交融”。又如“历史+地理”，借助地图形成历史空间概念，以强化学生对历史知识的理解。实施科际联系有利于激发学生浓厚的兴趣，有利于提高学习效率，有利于培养学习能力，更有利于提高学生的素质。
2、学生试讲法。就是通过适当时间的预习，由学生“毛遂自荐”，或是由老师随机或有规律地抽选学生，让学生上台当一回老师，当然，老师还得在最后做点评、修改和补充。这是一种很有趣的教学方法，既能激发学生学习历史的热情，又能训练学生的勇气，增强学生的自信心，培养学生的理解、分析、组织和表达能力。笔者在教学实践中，经常通过这样的方法让学生们在体验“主体感觉”中轻松获得历史知识。
3、知识串联法。知识串联法就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。能掌握好每一节课的历史线索，是每一位历史老师应具备的授课既能。
“教学有法,但无定法,贵在得法。”所谓“得法”是指教师在教学过程中所运用的教学方法,是符合教学内容的要求,适应学生的年龄特征,能发挥教师的专长的。这个“得法”应该是教学方法改革所要达到的境界，是每一位教师在教学实践中要好好琢磨和研究的。
综上所述，初中历史教学，肩负着学生人文精神和高尚情操的培养任务。更有着特殊的不可推卸的责任，需要我们更加重视。并在教学实践中勤于探索，就会使农村初中历史教学焕发出独有的艺术魅力，更好地促进历史教学的改革和发展。