“少教多学”促高效课堂
新疆奎屯市第五中学海纳尔小学 任青
摘 要：叶圣陶曾经说过：教是为了不教。学生“多学”并不是多多读书，多背书。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。
关键词：少教多学 主动学习 自学能力 有效学习
叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题。 “少教多学”正是如此，“少教多学”不光是解决教师和学生之间教与学的比重问题，更重要的就是培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力。 “少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目标。通过“少教多学”教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，“少教多学”使课堂成为师生共学习、共成长的一个平台。
高效课堂的立足点是“面向学生的发展”倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂效益评价的标准是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。课堂教学高效性是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习过程，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
一、转变教育观念，让学生主动学
学生“多学”并不是多多读书，多背书。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拨提升，
二、课前预习，培养自学能力。
凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，可以指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的每一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的是帮助学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的精髓之处，例如：学生在预习《草船借箭》一文之后，我在课堂上检查预习情况时，很多学生都能.了解“草船借箭”一事的起因及经过。虽然学生的表述的不够全面，但多数都能把握要点，能悟出作者的思路。第五步：再读课文 质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也可以节约时间，使自主合作探究学习的效果更好。
三、课堂合作，让学生有效学习。
首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如教《草船借箭》时引出问题“你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？”；此问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位采用讨论、辩论、等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，学生兴趣盎然，在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。
其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。
让学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我。
四、课后阅读写作，促进课外延伸
布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合学生阅读的课外读物，如学习《草船借箭》后让学生读《三国演义》还可举行一个读书交流会。提倡学生准备摘抄本，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。同时培养了他们的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
教学有法，教无定法。高效课堂教学对教师的教学能力提出了更高的要求。特别是课堂教学中对课堂的掌握和控制的艺术、课堂教学中预设与生成的关系、课堂教学中教师的教学机智和应变能力、教师对所教知识的总体把握等方面，比之以往的课堂教学，都有更高更严格的要求，需要花大力气钻研和掌握。