农村初中生物差异化教学实践思考
四川省广元市利州区龙潭小学 樊良忠
摘要：学生个体存在差异、城乡学校存在差异决定差异化教学不可忽视。面对山区农村的实际，面对学生基础水平的实际，面对学生智力、兴趣、爱好的实际，进行差异化数学摒弃传统的齐步走的模式势在必行。
关键词：初中生物；差异化教学；实践思考
我校是一个九年一贯制的农村学校，六七年前的千人大校，由于城市化进程的加速，现为200多人的学校，生源数量上的锐减也伴随着质量上的下降，除九年级尚有为数不多的双班外，其余年级均为单班，且人数还不是很多，与以前的学生有差异，与现在的城市学校更有差异，学生个体间的差异更是不可忽视，所以进行差异化数学摒弃传统的齐步走的模式势在必行。面对山区农村的实际，面对学生基础水平的实际，面对学生智力、兴趣、爱好的实际，研究出一条切合实际的差异化教学的方案，为我所努力。
我为80年代中期的中等师范毕业生，后经函授学习，先后取得了专科和本科学历，皆为生物专业，从教近三十年来，几乎未间断过初中生物的教学，对差异化教学的理念和模式很是欣赏和赞同。想易行难，但如何能够顺利地贯彻、落实到教学中去，能够顾及到绝大多数人，有的放失地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长补短，获得最佳发展，还是很需要我们这些一线的教师们研究的。
本学年我所任的七年级一个班仅有十八人，差不多男女各占一半。据实说，原先上六年级时的三十个人走的这十二个人，基本上都是算起来略好的学生，留下来的能担当“领头羊”的“矮子中的将军”就的确有些“矮了”，现在最好成绩是原先六年级班上的第九名。以往一个年级一般都有四五个班，每班至少四十人，密密扎扎的大片人，现在站在讲台上，看下去只感觉下面是稀稀拉拉的几个人，稍不留神，提出一个问题就会无人回答，出现冷场现象。纵然是上音乐课，大家不振作精神，懒洋洋的唱的话，往往唱一唱就弱无声息了，先有头而后无尾，用传统上课方式很难找到活跃的气氛，只有谁做点恶作剧时，个别学生夸张的笑声才感觉他们是一个有“生机”的班集体。
这就是我们班开学的的现状。
如何才能把他们的兴趣转移到生物知识的学习上来呢？如何体现差异化教学呢？我反复思考，认真钻研教材，学习什么他们才感兴趣呢？如何学，他们才感兴趣呢？我首先带学生参观了学校的算比较简陋的实验室。开始时无人问津，结束时，我问他们看到了什么，大多数人吐吐舌头，熟视无赌，只有一个同学说了看到了什么，并简单描述了一下，我给予了表杨，又启发大家，让大家一下子记住所有的东西是可能性不大的，现在再观察第二遍，能记住一样就记住一样就行了，确实能记住两样的就记住两样。七八分钟过去了，然后让大家发表观后感，然后几乎每个同学都说了一些。其实在这里，展示的东西不外乎几类，但兴趣不一样，各自叙述的物品不一样，侧重点不一样，其中一个同学提到人的胚胎发育过程中的一系列变化模式实物，说开始象个肉托托，后又像只蝌蚪、青蛙、兔子、猴子、这是真的吗？我反问同学们，你们说呢？无人回答。从眼神中看到了他们渴求解答的目光，我就用通俗的语言说明：人是高等动物，在胚胎发育阶段简单而迅速地再现了人的整个进化历程，生物的进化是从单细胞→多细胞；水生→陆生，低级→高级，简单→复杂。今后的生物课就会具体讲解这些问题。生物学就是研究人的生命活动规律和卫生保健的一门学科。学好了，受益终生，有没有信心认真学习和钻研它呢？有！这时十八个人的声音拧成一股绳可响亮了，这好比一剂强心针，誓师会，为以后的差异化教学提供了好的条件，开个好头，不统一强调非要学到什么，自己高兴学，愿学就对了，只要学有所获。
我们学校近年来倡导生本教育，同质异构，把全班十八人分成了三个组，这三个组有一个同学发言特别积极踊跃，往往这个组的得分是遥遥领先，如何对他们施行有效的差异化教学呢？我理解为只要在原有的基础上和可能的发展水平上获得了最大进步，就是最现想的结果。以三个组为例，首次得分为13、7、5，例一二组的差异分为6分，一、三组差异为8分，第二次这就算他们的基础分，若有缩小，我们要认为他们有进步，就用掌声鼓励，若有增大，就提醒注意了，并施以激励性语言，让先进者不骄傲，后进者不气馁，对后进组适当给予倾斜，让他们有更多的展示机会，特别是偶尔发言的更让他们能随时感受到成功的快乐。
充分挖掘本校的优势资源，我校地处典型的农村山区，有城里不可比拟的动植物资源，校园有栽植的树木，更有自然长成的花草，还有不少的动物种类，走出校外更有一番天地了。带他们在校内走一圈，每个组清点一下全组人的共同收获，能叫出多少名，然后，再来一遍，可能会超出第一次很多，自己看，自己问，自己讨论，然后班上总结，即体现了生本，又照顾了差异化，还激发了学生的求知欲，更想研究生物的奥秘所在。
总之，通过一段时间的差异化教学实践，我觉得实行差异化教学是我校应该走的方向，是可行的，有利于学生的全面发展和提高。