如何将合作探究更好地应用到我校 “六步”教学模式中
陕西省定边县白湾子镇学校 马君
我校新课改持续推进将近两年，在新课改的过程中，以学生为主体，教师为主导的学习体系已逐步建立，以学生自主、合作、探究式学习的模式已经形成。在整个学习过程中，合作探究这一环节是至关重要的，它是推动学生动口说，动手做，学会倾听他人观点，建立与他人交流，表达自己思想的重要环节。著名科学家杨振宁曾说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作探究学习正是这种一致性的切入点之一。
不仅如此，合作学习是现代教育的重要特点，是实现创造性教育的重要形式。合作探究的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。在这种趋势下，培养学生团结、合作的群体合作精神显得尤为重要。
《义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生更多的东西。小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。如何使传统的“教堂”变成真正学生的“学堂”，如何使课堂上的学生合作探究真正落到实处，如何使合作探究起到促进学生学习的作用。如何使合作探究这一环节真正高效起来。是我们每一个从教者的愿望。经过课堂实践，我初步摸索出行之有效的方法。
一、科学组建合作探究学习小组
受长期传统教学模式的影响，大部分教师的教学方式仍然以讲授为主。受迫于新课改要求，为了体现新课标的教学理念，有些班主任、科任教师简单地把几个同学随机分在一起讨论认为就是小组合作学习，有了小组合作学习就体现了新课标，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念，导致出现只为追求形式上的小组合作学习而忽视学习效果的现象，使得小组合作学习“有名无实”。因此，进行合理分组是落实小组合作探究学习的首要条件。我们的做法是先将不同学习水平，各学科有特长的学生本着“组间同质，组内异质”的原则分组。四人或六人一小组按学业基础、学习能力、性别、性格特点等情况进行合理分组，依次编号，组长为1号，然后小组结队帮扶，1号帮6号，2号帮5号,3号帮4号。突出“兵教兵”、“兵练兵”的思想。然后根据组内学习情况再做适当的调整。调整的原则是使各学习小组的综合力量尽可能均等，这样每个小组的合作交流才能够开展起来。同时有利于开展小组竞赛，促进各成员的个体发展。
二、设计高质量具有明确学习指向性、引领性的导学案
导学案是指导学生学习的方案。一份高质量的数学导学案应具有明确的学习指向性和引领性。应包括课前教材解读、课中活动设计、课后教学反思三个部分 。我们的“导学案”紧紧围绕 “一个中心”、“两有”和“三性”来设计。 “一个中心”以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。 “两有”导学案设计做到 “心中有学生，目中有课标”。 “心中有学生”就是充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样引导生学，如何做到因材施教；“目中有课标”就是以课标为纲，以教材为依据，做到目标明确，重点突出,难点分散，方法得当,层次分明。 “三性”指导学案的设计必须具有一定的探索性、科学性和主导性。探索性指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的求知欲望，学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生意识到，要解决导学案上的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学困学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 在表现形式上我们的导学案主要分为三部分，预习案、探究案和训练案。“预习案”我们要求学生利用课余时间或自习课时间预习。设置的预习问题以基础为主，并有明确的时间限制，目的在于实现低层次目标的达成，保证所有同学能自行解决。“探究案”里主要设计学生独学难以解决的问题或具有讨论价值的问题，或是一节课的重难点问题等。“训练案”中的问题主要是一节课基础知识、基本技能及综合分层次提高题。目的在于适合不同层次学生的发展。
三、教给学生合作探究的学习方法
在一开始的教学中我们以为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，经过一段时间的运作后，学生的学习效果低下，思维方式混乱，学习习惯极差。才发现这是不对的也是不切合实际的。经过探讨后我们得出结论：“我们只做到了形式上的合作，而没有注重真正的合作，也没有交给学生合作探究的方法”因此，在落实课堂教学中我们注重交给学生正确的小组合作探究的方法。我引导学生按“独学、对学、群学”的方式进行。所谓“独学”、“对学”、“群学”指的是独立思考，交流表达，认真倾听，科学整合”具体做法是：引导学生根据要探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，独学解决不了的和同桌交流，对学也不能解决的，再和组内成员交流，通过群学来解决。由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在此过程中老师对各小组的学习进行跟踪。倾听、点拨、引导并及时评价。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。我们知道小组合作学习的成果不是将各人的观点作机械叠加。因此，最后一步是将同伴的观点进行科学整合，这也是小组合作学习的关键。例如我在上北师大版五年级数学下册第六章百分数时，在合作探究 “百分数和小数的互化”时，先让学生回顾小数化成分数的方法，然后独立思考如何把0.2、0.56、1.8化成百分数，再把自己的想法在小组内进行交流，之后倾听同桌的意见，最后将组内成员的意见进行整合，归纳得出“小数化成百分数”的方法。
四、落实好组内成员管理，有效促进各组成员的合作学习。
在合作学习中，令好多老师头疼的问题就是各组成员纪律容易乱的状况，经过一个学期的持续观察、摸索与实践。我们发现，利用如下方法可以有效改善这种状况。
1、 将班级管理与学生平时课堂学习，课间自习，平时活动表现有效的统一起来，作为每月优秀小组评选的最终办法，小组成员的表现直接与优秀小组评价挂钩，反过来，如果某小组被评为优秀小组，那么该小组每个成员将被授予优秀个人；提倡学生自主管理。
如果有谁玩耍或做与学习无关的事情就会影响到整组成绩。为了组内荣誉，组内成员就会相互提醒、制止，组间成员可以相互监督。这样有效的控制了学生利用课堂学习时间进行玩耍及注意力不集中现象，体现“一荣俱荣，一损俱损”的原则，同时也促进各组成员“捆绑式”发展。
2、 在活动中，既“强化”小组长的作用，又“弱化”小组长的作用。
小组长是各小组合作学习的组织者、领导者，因此在小组合作学习时我们必须发挥小组长的引领、管理、组织作用。在这一过程中无形“强化”了小组长。如果我们稍不注意就会使组内合作学习变成 “组长动，组员看；组长说，组员听”的局面。这样的小组活动就失去了意义，所以在活动的安排上应有层次，我们的作法是为组长组员分配不同的任务。使小组合作达到人人都在动，人人都参与，人人都有成就感，这就要求老师在潜意识里要“弱化”小组长的作用，决不能让小组长一人代替全组。
五、建立合理的评价制度
新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我们根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。对学生的评价分为两方面分为硬性评价和软性评价。对学生的评价采取硬性评价：一是根据小组成员表现评价，赋分原则为1－2号学生得1分，3－4号学生得2分，5－6号学生得3分。小组成员踊跃展示，展示优秀按赋分原则得分，展示不成功不得分。展示内容为：①在黑板前展示②对其他同学的展示进行补充、点评③提出的问题有价值或敢于质疑④当堂检测。例如，5号在黑板前展示，展示结果为优秀可得3分；二是教师的个性化评价可得1至3分。例如“小组讨论后，老师抽查6号同学，回答正确得3分，抽查的结果代表小组的成绩”。三是一分钟评价。每节课结束，小组长评价小组成员的学习，老师或班长评价小组的学习情况。对学生的评价采取软性评价：“软评”看似无法衡量，但对于学生心灵的陶冶、学习力的打造以及学生的全面发展起了非常重要的作用，应高度重视软评，科学进行软评。“软评”的形式：可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。对评价结果实行周汇总，月奖励的办法进行。这样有效的促进了组间合理公平竞争。
通过上述做法，我们的数学课学习有了质的飞跃，学生的合作探究这一环节真正落到了实处，学生的整体听、说、读、写能力和以前相比有了较大提高，例如，我班学生王涛同学以前胆小，在学校、班级里不敢说话，经过一段时间的锻炼、实践，现在胆子也大了起来，不仅能回答问题，而且在课堂上敢于将自己的想法、做法和老师、同学大胆交流。自信心得到了显著增强，学习成绩稳步提升。其他同学也一样，基本形成了良好的学习习惯。数学学习成绩明显提升。

参考文献:
《小组合作学习的规则和评价办法》----来源于网络
《中小学教育》2012年6月总第101期供稿 作者：张　勇