依托“教师部落” 引领教师走出“亚高原期”
◎ 浙江省永嘉县瓯北镇第三中学 徐星海
一、问题的提出
随着现代社会的飞速发展及新课程改革的进一步深入，对中小学教师素质提出了更高的要求，教师的专业发展被视为基础教育发展的关键因素。建设一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍，是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障。
瓯北镇第三中学学校教育质量优秀，教师整体素质高，校园文化氛围浓厚。拥有一批省市级教坛新秀、学科带头人、优秀青年教师、拔尖人才，师资条件在当地首屈一指。
这个群体可以说正值事业成长期，曾经取得了较为辉煌的成绩。然而成绩似乎阻碍了他们的发展，一部分中青年教师在评定高级教师职称，获得过市、县级以上的荣誉称号后，在业务上安于现状，不愿再思进取。一些教师受应试教育的影响，目光短浅，只顾眼前，不注重自身教育素养的提升，放弃了自己的终身发展。随着年龄的增长，身体和家庭的压力加大，心态归于平和，逐渐产生了倦怠心理。在他们的影响和“覆盖”下，年轻教师很难“冒出来”，也容易产生浮躁的心理，教学工作上缺乏冲劲。基于以上的分析，这些占50%左右的青年教师群体的再发展问题已迫在眉睫，他们的困扰将会演变成整个学校机构的困扰。
教师在专业成长过程中存在着“高原现象”已达成共识。我校以上中青年教师这种状态还不能定位于“高原期”，只是有了一些“高原期”的症状，是介于高原期与发展期之间，我们称之为“亚高原期”，或者称之为专业发展的假性“高原期”。 处于亚高原的教师有如下几个比较大的特点：1、拥有一定的行业资历与经验。2、经过若干的开发锻炼，渐渐从繁琐的工作中养成了一定的(心理)习惯。3、比较务实并干练，注重实践的可操作性与其完成度的可能性。处在“高原期”中的教师，认为吃“老本”够了，教学上随便做做都不会落后，缺乏进一步发展的意识和锐气，居安思进的意愿不强，找不到前进的动力，专业发展缓慢，好像很难再上一个新的台阶，影响他们的专业成长。
二、教师部落的功能
这里的“教师部落”，是指在学校内部成立的由全体教师参与的以教师发展为共同目标的团体。它被纳入到学校日常工作中，关心和注重每一位教师的自身成长与团体进步，并能促进学校和谐发展，学生健康成长。值得一提的是，这个教师部落的出现，实际上是把“教师成长”定位在“教师生活”的根基之上，它是具有很深的现实意义的。
（1）成长功能。通过丰富多彩的与教师业务成长相关的活动，促进青年教师对自身业务的需求，并通过交流展示，促进青年教师业务成长。
（2）交际功能。通过教师部落的集体活动，加强教师间的交流，加强对话，促进和谐关系的建立。
（3）力量功能。青年教师一旦成为部落的成员，可以树立更强的信心，感到集体力量的强大。
（4）心理功能。教师部落能够起到满足安全、地位、社交这三种需求的作用。
（5）娱乐功能。教师部落成员的一个重要活动内容就是娱乐，通过适当的文化娱乐活动，调节身心，让教师有愉悦的心态投入工作。
三、研究对策
1、思想引领部——三个平台进行深层对话
思想引领部由学校党支部开展研究，通过冲浪书屋、温馨茶坊、心语聊吧三个平台，引导全体教师读书活动；同时，在教师思想成长、情绪波动、人际处理、家校联系等工作中与教师进行深层对话。帮助消除“亚高原期”教师的心理灰暗点，帮助疏解工作上的压力，提升教师个人思想、心理素养。
2、业务提升部——四个中心开展业务交流
学校从“教师部落”的分支“业务提升部”着力从“青年教师发展中心”、“骨干教师研究中心”、“经验教师提炼中心”、“科研人才发展中心”四个中心开展好教师部落活动。在这四个“中心”内部，从教师的个性和长处出发开展活动，在网络主题教研、教师论坛、磨优秀课堂、实施课题研究等专业活动中对教师部落内教师进行培训和学习。全体教师把建设好“中心”作为共同目标，“中心”有主题活动发起者、活动组织者、活动参与者、活动评价者等多元角色，大家都是“中心”的主人，而在四个“中心”中向别人学到东西、锻炼自己、展示自己才是最终的目标。这四个“中心”给“亚高原期”教师提供了良好的自我发展的平台与途径，有针对性地帮助突破专业发展上的“瓶颈”。
3、娱乐生活部——倡导健康生活新理念
学校办学贯彻“柔性管理”思想，以人为本，关注教职员工的生活质量。创建“健康、和谐、愉悦”的校园环境，让教师享受成长的幸福感。积极倡导教职工健身活动，激发广大教职工强身健体的意识，让全体教职工振奋精神，学校将开展“养健康的身心，树学生的典范”为主题的“阳光健身”大行动。学校创建了教职工“太极拳俱乐部” 、“篮球俱乐部”、“羽毛球俱乐部”、“乒乓球俱乐部”。每学期要举行一次教职登山活动，每学年还要举办一次教职工运动会。每年组织教师体检一次。丰富课余生活的调剂，让教师摆脱“职业倦怠”的侵袭，找到生命成长的支点与激情，创建和谐奋进的校园。洗去教学的疲惫，让每个教师意气风发，更好地迎接新的教学工作。