浅谈如何进行小学六年级英语有效复习
◎ 江西省赣县城关第三小学 韩丽萍
摘 要：小学六年级英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习，是一次重要的知识梳理和总结。
关键词：六年级英语 复习课 针对性 归纳总结 兴趣
一、前言
上好英语复习课是保证英语教学质量的重要前提，对进入即将毕业阶段的六年级学生而言，通过英语复习课，他们需要将整个小学阶段所学过的英语知识进行回顾、梳理、归纳和总结，从而达到加深理解，系统吸收，灵活运用的目的。在六年级的英语复习课中，我们教师既要帮助学生查漏补缺，又要做好基础知识的复习与巩固，做到精练、巧练，在练中点拨，使知识条理化、系统化，提高学生对英语知识和技能的理解、巩固与实际运用的能力。小学六年级英语复习课的知识面广、容量大，怎样才能提高复习课的效率，切实做到“优效”呢？下面，我谈谈自己在六年级英语复习课教学实践中的一些做法：
二、创二设民主和谐的课堂，提高学习积极性
人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生。在课堂上我从不吝啬我的笑容和幽默感，在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，不会产生厌倦情绪，释放出了巨大的学习潜能，每节课的任务都能较好的完成。
三、运用激励性评价，激发学生兴趣
激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价标准，作练习时有独到见解的要大加表扬，错误的不给予直接否定，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。作为老师，我们也许更需要一份耐心的等待。这就是——给孩子一个舞台，也许，精彩就在不经意间。
对待一些相对自控力差的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。激励性的评价对帮助学生确立自信很有帮助，在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。
四、采取多样的复习方法，提高学习效率
1.转换学习方式，让学生真正成为学习的主人
上复习课单是老师讲学生听和做效果并不理想。新课标要求老师在教学中培养学生的自主学习能力,所以我们开动脑筋,变换教学的方式,调动学生的学习主观能动性,让学生当学习的主人。在复习前，我们先让学生自己复习，对复习内容自己归纳和总结，然后在课堂上展示个人的复习成果。通过这个方法，能充分发挥学生学习的主动性，体现了他们学习的主体地位，化被动为主动，使他们对知识的印象更深刻。
2.对症下药，突破薄弱环节
要对症下药，帮助学生突破薄弱环节，我觉得最重要的是要从学生的实际出发，注意复习的针对性，把复习的重点放在学生的难点、弱点及容易出错的地方，努力做到对症下药，有的放矢。所以在复习课中我常做一个有心人，有意识地把学生常易出错或失误的知识点收集起来，做好记录，把这些记录作为学生的难点、弱点。在复习时我就有针对性地把复习的重点放在这些难点、弱点上，有目的地帮助学生以“错”纠错，查漏补缺,让学生轻松地突破这些薄弱环节。
3.归纳总结，方便学生记忆
任何事物都是有规律可循的，英语学习也不例外。所以，我们教师在帮助学生梳理知识，巩固所学内容的同时，还应该根据学生学习的需要，善于进行归纳总结，引导学生以少驭多，以不变应万变，做到举一反三，触类旁通。譬如在复习“看答语写一般疑问句”的练习中，我就帮学生归纳总结了一些比较实用的“口诀”：
3.1.答句有“be”动词（is/am/are/was/were）和情态动词“can”，变一般疑问句时直接把它们调到句首即可，（通常I am…变成Are you…，I was…变成Were you…）：
Yes, I am a math teacher. -→Are you a math teacher?
Yes, my uncle is a math teacher.-→Is your uncle a math teacher?
Yes, they are math teachers. -→Are they math teachers?
Yes, I was a math teacher three years ago.
→Were you a math teacher three years ago?
Yes, my uncle was a math teacher three years ago.
→Was your uncle a math teacher three years ago?
Yes, they were math teachers three years ago.
→Were they math teachers three years ago?
Yes, I /he /they can teach math.-→Can you/he/they teach math?
3.2.答句没有“be”动词和情态动词“can”的，要在问句前加助动词“do，does, did” ,答句的动词是动词原形的用“Do”，答句的动词是第三人称单数的用“Does”，答句的动词是过去式的用“Did”，三个助动词后面跟的都是动词原形：
Yes, I/they usually play football after school.
→Do you/they usually play football after school？
Yes, he usually plays football after school.
→Does he usually play football after school?
Yes, I /he /they played football after school yesterday.
→Did you /he /they play football after school yesterday?
3.3.上面列举的都是用“Yes”回答的答句变问句，如果是用“No”回答的答句变问句时意思要有所改变。如：
No, I am a math teacher.
→Are you a Chinese/music... teacher?
No, my uncle is a math teacher.
→Is your uncle a Chinese/music... teacher?
No, I/they usually play football after school.
→Do you/they usually play basketball/baseball...after school？
Yes, he usually plays football after school.
→Does he usually play basketball/baseball...after school?
五、做好错题汇总回放，培养良好的答题习惯。
在复习的过程中我们每位老师要做一个有心人，对学生在复习阶段中经常做错的和容易混淆的题目进行记录，在最后临考试前一周，我们对这些内容再次集中回放，让学生再次理解、认识和记忆。因为这些知识点往往就是教学中的难点，我们要让绝大部分学生不带着疑惑去考试。“行成于思毁于随”。
参考文献：
1、曹成刚.学与教的心理学[M].成都:西南交通大学出版社.2010.8:123-124.