农村初中语文自主性学习的培养与措施

广西贺州市八步区莲塘镇第二初级中学 白鹏

在全面实施素质教育的今天，虽然教学改革轰轰烈烈的进行了多年，但在一些农村中学，语文教学大多数仍然固守传统的课堂教学模式，只注重对教材内容的研究，而疏于对学生学习的考虑，使课堂教学脱离学生的学习实际，学生被动学习，忽视对学生自主性学习习惯的培养。实践证明，自主学习有利于培养学生的主体意识,有利于提高学生的创新能力和实践能力。所谓“自主学习”是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在语文学习活动中，表现为学生发挥学习的主动精神，主动地对自己的学习习惯进行策略调整，修正，规范自己的学习行为，形成良好品德；对语文知识信息自主理解、加工，主动去掌握技能、发展心智，并有所创造的学习活动，从而建立起新的知识体系，丰富人文素养。
一、当前农村语文教学存在的弊端
1.教师为应试而教。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。
2.学生为应试而学。现在的农村初中语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。当老师和学生都被题海淹没时，哪还有学习的主动性和积极性？　　
3.教学模式陈旧。农村初中语文教师普遍教学观念落后，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。课堂教学仍然固守“读写训练”教学模式，对课文的教学依然是通过对文章的词语教学、疏通文章、把握中心、分析写作手法等方法来完成的。　　
4.自主学习落不到实处。新课改实施后，虽然很多教师都明白教育教学必须转变观念，一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性，然而在农村中学，有许多学生不善于发言，不敢在众人面前阐述自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去，自主学习落不到实处。
二、农村初中语文自主性学习的培养与措施
1.培养学生自主学习的精神。学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中要给足时间和空间，鼓励学生“自主为学”。要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人的意见。在课堂互动中不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。还要让学生调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。在教学过程中要给学生留足思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。还要尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
2. 培养学生自主学习的习惯。现代教学论的代表人物布鲁纳说：“人惟有凭借解决问题的努力才能学到真正的发现方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为能解决问题和探究问题的方式。”另一位代表人物赞科夫明确主张在教学过程中充分调动学生学习积极性，培养学生的主动精神和独立思考能力。他在《和教师谈话》一书中强调，“如果问题是由学生自己发现的，就让他们独立地探索问题的答案，鼓励和激发学生探求真理的志向。”我们教育的宗旨是使学生学会自主学习，达到自主发展，自我管理，培养孩子们的自主精神，在课堂中真正体现学生是学习的主人。自主学习体现在语文中就是课前预习习惯、运用工具书的习惯、课堂质疑、独立思考的习惯、课后复习巩固的习惯。其中，课前的预习习惯非常重要，强化课前预习是一条行之有效的学习经验，它可以使你及时发现知识上的薄弱点，准备好学习新课必备的知识，从而提高学生的听课效率。在学生明确自主预习要求的基础上，教师要相机指导，做到“导”而不牵，仅是辅助性的。既对预习授之以法，提出“读、找、思、查”四步自学法，又不拘泥形式，针对不同层次的学生指导他们对自己的学习方式做出自主选择。可以给学生提供三种方式：（1）“基础型”，能正确读准字音，读通课文，边读边画，画出课文中的重点词语、句、段。遇到不理解的字词，借助字典、词典和生活积累，理解意义。（2）“提高型”，能按照课后思考、练习的要求，带着问题。读中有思，思中有解，能按自找、自读、自练的方法自学，初步感知课文内容。（3）“自能型”，能根据自己的学习情况，对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文理解词句的意思，初步感知文章中生动的形象和优美的语言，根据需要搜集所需信息。这三种预习法，体现不同层次学生的需要，为学生自主学习营造自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，并努力向高一层次的预习方式迈进，让预习真正变成学生带着教材走向自主的起点。学生养成自主学习的习惯，不仅可以夯实基础知识，而且使学生的阅读、分析、综合等能力都有很大程度的提高。
3.培养学生自主学习的能力。我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”知识在不断更新，“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生自主学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。让学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。在教学中教给他们具体的学习方法，如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法；或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或动手实践等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。
4.打造学生自主学习的平台。语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生打造自主学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。如在教学中，可采用小组合作式教学，在开展小组合作时，认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。
另外，还可以开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。农村中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。作为教师应当把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。