如何让我爱上“你”
——浅谈小学习作教学
山东省招远市张星镇宋家学校小学部 王丽
我明白了一点，要以现有的条件重新改造习作思维，不求单项写作的先进性，只求总体写作的合理性；充分利用仅有资源，提升改造学生现有的写作水平。
——题记
习作教学是语文教学中最重要的组成部分，它既是语言能力的训练，又是认识水平的训练，应该从小学一年级就开始训练学生的写作能力，哪怕是一句话，在这个训练过程中都体现着听、说、读、思、写等诸多方面能力的培养。要想学生的习作能力得到提高，应从以下几方面入手：
一、 激起表达欲望。
习作前，教师通过与学生聊天似的谈话冲淡作文课的沉闷空气，解除学生怕作文的心理羁绊，唤起学生的表达欲望，触动学生表达敏感点和情感兴奋点，力求达到“未成曲调先有情”的理想境界。
二、注重生活，精心选材。
叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文章。”生活创造了作文的真情实感。通过亲身实践，我明白了：如果让学生写一段话，或者写一篇作文，就是要让学生身临奇境，那么这次的作文就一定是比较成功的。学生就会滔滔不绝，抓住细节，围绕主题进行习作，比如：在进行单元习作时，首先，让学生交流内心想法，并用我写的“下水文”进行讲解。其次是对学生的指导，让学生大胆写，充分发挥想象，又让学生欣赏了与本次习作内容相关的范文，我本以为学生会写出自己独特的文章来，但事与愿违，要么是模仿范文，千篇一律，要么有头无尾，内容空洞等。
通过观摩优秀习作课，我懂得：指导学生习作，首先，应该要引导学生认真观察生活小事，激发学生的思考兴趣。然后，通过“头脑风暴”的方式，充分调动学生的储备词汇量，让学生将观察到的事物与亲生经历的或者亲眼看到的事件，生动、形象、流利地表达出来。最后，再通过教师引导由词到句，连句成篇，进行文字创作。
三、注意引导学生修改自己的习作。
修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我们的学生能写会改，因为好文章都是改出来的，这个改应该自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作习惯，培养对自己的习作负责任的态度。
课程标准在中高年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。这些词句主要指不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方等。总之，我们对孩子的习作要求不能高，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。
四、加强练笔，为学生多写多练创造条件。
关于习作，我们不能仅仅注重课本上的八次习作。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔的机会。所以这就要求我们在日常教学中多为学生创造练笔的机会。首先，要让学生要让学生养成写日记的好习惯。希望在老师的引导之下学生能够养成写日记的习惯，这是多动笔的最好的形式。另一个是在课文教学与阅读课上适当地安排了小练笔。比如：《半截蜡烛》这一课，这是一篇自读课文，在学生充分了解半截蜡烛的重要性的同时，老师可以因势利导，让学生自己发挥想象，以如果蜡烛没有夺回，如果蜡烛提前熄灭，伯诺德夫人一家三口的命运会如何。
在课堂教学中适时的为学生创造练笔的机会是十分必要的，同时也是体现教师教学智慧的时刻。
五、多阅读，多积累。
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄的学生是不会写出好作文的，为了丰富学生的知识储备，除了让学生学好教科书自读课本之外，可以由学生选择自己最欣赏的最喜爱的书读。
在教学过程中，首先鼓励学生多读课外书加大阅读知识面，开阔学生的视野，学习他人的写作方法，在读书过程中让学生搜索好词，佳句，多方收集信息补充知识，编写制作“百科知识卡”或“积累本”。通过收集，摘抄，写作等方面锻炼学生的综合能力。
先贤有言“文以载道”，文章是见诸一个人内心生活精神境界的风向标。足见，习作与语文教学中的重要性。
记住，可以流传千古的只有——文章。