基于群文阅读的审美性阅读教学方法浅说
◎ 四川省广元市昭化区昭化中学 张向勇
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”于漪老师更是认为“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，唤起学生的情思，使学生情不自禁地在阅读中去体会文章的意境、思想和情感。从而增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。在此，笔者结合群文阅读教学实践谈几点思考。
一、从语言开始品味美
如何指导学生阅读，让他们说出“自己的情感体验和思考”呢？笔者认为，应从品味语言入手，理解形象，把握情感。因为文学语言是最典型的情感性言语。成功文学形式，其语言都是简洁、准确和优美的。同时好的作品，它在艺术思维和艺术语言方面具有高度的创造性。这种创造性往往体现出简单中蕴含复杂，拙朴中暗藏机巧，浅显中隐匿深邃，产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的艺术效果。因此，从语言文字入手，披文入情，引导学生对那些能表情达意的词句细细品位，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，进而体会作者的思想感。先前导学《七颗钻石》一文，在教学时我注重教育学生要懂得关爱别人，同情、帮助有困难的人。在教学中，我让孩子读中感悟，自己感悟文中的人物形象。让孩子读，“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”让孩子仔细地读，在自己的读中体会小姑娘对妈妈的爱，折射出小姑娘的心灵美。在学习本文时，让学生抓住“干涸”“干枯”“焦渴而死”等词语来理解“大旱灾”对自然造成危害，体会当时人、动物和植物对水的渴望，从对句子的品位中理解课文。理解“七颗钻石”是有象征意义的，象征了崇高，照耀人类，使普天下人都沐浴在爱的暖流中，世界一定会更加美好。本文中作者通过水罐的四次变化和美好的结局，给予了小姑娘高度的赞扬，朗读过程中要引导学生认真体味句子，受到情感的熏陶。所以，课堂中教师引导学生细细品位语句，学生会从中发现美、体会美。很自然地接受作者的思想感情，引起美的心理共鸣，教学也就会收到良好的效果。
二、在阅读共鸣中涵泳美
古人对“涵泳”的领悟很有见地，程朱理学家讲到“学道”时，明确指出心理上沉潜其中，不断玩索，自有其得，此即“优游涵泳”或称“涵泳玩索”。在阅读教学中涵泳情感就是让阅读教学渗透情感，让学生情操的陶冶寓于审美享受之中。 也就是让学生体味到文本形式与内容的美，从而陶冶情操，达到心灵的完善与和谐，构建一个最为优化的教学过程。
在语文教学中，要触发学生的情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生发出热爱、向往、追求的欲望，教师就要满怀深情地激起学生向上的力量，唤起学生深刻的思索、审美的愉悦。如像《庐山的云雾》一文，课堂上我首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片，多方面了解庐山的情况，为更好的学习课文做好前置性学习。引导学生初读课文，教师带学生去游览庐山，看看庐山的云雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意境；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深入体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。教师用诗一般的语言带领学生“领略”庐山云雾的迷人风光。当学生仿佛已置身于庐山云雾令人陶醉的意境中时，教师又“趁热打铁”，在婉转悠扬的萨克斯音乐中，播放了“黄山奇松”“泰山日出”“桂林山水”“长江三峡”等风光旖旎的彩色画面。这样，既使学生欣赏到了祖国大好河山的美景，又让学生深深体会到了作者对庐山云雾的热爱、赞美之情，进一步激发了学生的爱国热情。
三、从文学作品中成功形象身上感受美
感知美是审美教育的前提和基础。美感的特征是直观性，教师在教学中要运用各种教学方法，揭示课文中具体生动的、直观的、可供学生感知的形象，让学生抓住文中有声有色的语言，抓住文章的主要内容，在脑海中构成生动的画面。比如《荷花》一文表达的是主人公在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，课文的主旨在于通过写荷花，通过人的视觉看荷花，去赞美荷花以及大自然的美丽。文章中描写的荷花对于孩子来讲还是很熟悉的，孩子们可能都看过荷花，可以说，他们的视觉记忆还能让他们想起荷花的样子，这个时候出现课文描写荷花的句子，就再一次展现了荷花的形象，让孩子更深印象地感知了荷花。这时进入本课的学习，让学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，组织学生竞赛性诵读，特别是描写荷花部分的句子鼓励学生一个比一个读得好。让学生读，在读中体会。本文是篇美文，因此教师应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
阅读对于学习语文的重要性不言而喻！没有阅读就没有语文学习。语文其实就是一个模仿的过程，在模仿别人的同时，整合自己的所见，所思，所感，创造出自己的作品。如果没有模仿，也谈不上创造。我想，没有一个语文老师会忽视学生的文本阅读。然而，一提到阅读，我们不能局限于课外，并非阅读非得放在课外不可。我们的语文课堂到底应该做什么？我以为让学生真正自主并成为主体，静静地看书，静静地读书，静静地思索，与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，在静谧的“情境”下，让语文能力和素养在无声无息中潜滋暗长。