语文教学中如何关注学生课外阅读

◎ 山东省招远市金晖学校 赵建敏

中学语文教学,重点培养学生的阅读、写作、口语交际和综合性能力。提起阅读，每一位语文教师都不陌生，课堂上，我们都在训练学生进行阅读，通过默读梳理文章情节，通过朗读体悟作者情感。可是，我们往往只关注了学生的课内阅读，而忽视了对学生进行课外阅读指导，如何有效的指导学生进行课外阅读，已成为我们语文教师研究的一个新课题。
《语文课程标准》对初中学生的阅读教学有这样的要求：能较熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这些意味着对阅读教学的新要求，意味着阅读教学的新理念，意味着对阅读教学的认识与理解有新的突破。我们应认识到，课外阅读扩大了学生语文阅读的空间，增进了语文学习与生活的联系，扩展了学生的知识面，符合母语学习的规律和特点，有助于全面提高语文素养。课外阅读不是可有可无，可多可少的，它是语文学习内容的有机构成，我们对课外阅读的认识应提升到新的高度。
阅读是学生的个性化行为，教师应把阅读的主动权交给学生，教师为主导，学生为主体，重视过程与方法。让学生通过阅读体会人物的性格，感悟作者的情怀，并且将阅读所得内化为自己的情感体验。关于如何指导学生课外阅读，我有以下几点思考。
一、激发兴趣，精选读物
初中学生是一个特殊群体，跟小学生相比，他们待人处事开始成熟，并且初具阅读能力，思想活跃，因而求知欲更旺盛，与高中学生相比却又天真幼稚，欠缺老练。在对知识的追求上，可以说是处于饥不择食的阶段。他们不满足于课堂所得，一大部分精力投向了课外阅读，这本是好事，可惜目前我国图书市场较多以营利为目的，所出书籍，好坏夹杂。有些学生的书包里有不少爱情类的书，如《爱情三十六计》、《看紧心上人》，我问他们为什么看这些书，他们回答是“有趣”、“好玩”，“大家这样轮着看”，这种普遍现象多么令人惊讶和担忧。我问他们为什么对《红楼梦》、《三国演义》不感兴趣，他们则说“内容多”、“不好懂”。初中生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，是非判断的能力还不强，如果不读有用的书，荒废时光看那些不好的书籍，后果不堪设想。因此，激发学生阅读经典书籍的兴趣，精选读物至关重要。
中外名著汇聚了中外文化的精华，老师有必要向学生作较系统的介绍，此外，教学中还应特别注意那些节选课文。如我在教学人教版九年级上册的《智取生辰纲》时，注意了本文在小说中的位置，然后有目的的介绍小说主要情节。课文节选自第十六回，与此有关的章节分别是十二回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、十三回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争先”、十四回“赤发鬼醉卧灵官殿 晁天王认义东溪村”、十五回“吴学究说三阮撞筹 公孙胜应七星聚义”，教师对此作简单介绍，引导学生通过这一课的学习了解以上内容，既加深了课文的理解，又激发了学生课外阅读的兴趣。
激趣是课外阅读指导的首要环节，要让学生主动将书包里的爱情类书籍改换中外名著，教师应顺势为学生开列书目，告诉学生如何精选读物。认真分析每个学生的阅读水平，根据各自特点，为他们选不同读物。对那些文学素养较高，有较强鉴赏力的同学，可指导他们读篇幅较长，历史背景复杂，内涵丰富，隐含哲理，手法新颖的读物，如《西游记》、《红楼梦》等；对那些基础较差，耐心不够的学生，可给他们推荐篇幅较短，内容连贯，较易理解的读物，如冰心的诗集《繁星》、《春水》，笛福的小说《鲁滨孙漂流记》等。教师适时指导，学生的阅读品位提升了，辨别能力增强了，文学素养自然会得到提高。
二、课内外结合，指导读书方法
学生明确了所读书目，刚开始很有兴趣，但有时我们给学生开列的书目部头较大，甚至有些文言语句难以理解，光一句“你们一定认真读”学生就能真正的读下去吗？阅读方法的指导显得尤为重要。课内外结合，用课内阅读的方法指导学生的课外阅读会收到不错的效果。
每节语文课，可以说是阅读课。我们不但在指导学生读情节，也再读人物，读精神。如果我们在组织学生分析内容，走进人物，品味情感的同时让学生领悟阅读的方法，运用于自己的课外阅读，应该是一举多得了。
阅读方法很多，我们课堂上最为常用的是朗读、默读。细分起来有反复阅读法、熟读深思法、质疑解惑法、朗读吟诵法、浏览阅读法、快速阅读法、博观阅读法，笔记摘要法等等。这些阅读方法，单靠老师讲解传授是很难让学生心领神会的，我觉得重要的在于体验，让学生亲身体验：运用正确的读书方法导引自己阅读课外典籍，会其乐无穷。比如我们在教学《水调歌头》时，可让学生感受大声朗读的魅力，教学《范进中举》时，可让学生体会跳读的效率，教学《出师表》时，可让学生体验背诵积累的快乐。也许每堂课我们会运用多种读书方法指导学生的学习，学生如果真正把自己课上积累的读书方法，有意识的用于自己的课外阅读，何愁名著读不完，没有收获呢？具体操作起来，如阅读《三国演义》这部小说，学生不可能第一次就能一字不差地把它读完。教师可先让学生了解小说的内容梗概，学生对哪些人物感兴趣，可指导他们用快速跳读的方法，专拣关于这一人物的篇章来读，学习了《出师表》，他们也许会先读诸葛亮的篇章，读了诸葛亮，也许有些学生还想再了解刘备，学生阅读越有兴趣，人物间的关系，人物间的事件，他们都想弄个明白，自然阅读其他篇章。虽然我们开列的书目多需泛读，但在这一过程中，学生为了满足自己的求知欲，泛读与精读已自然结合了，有时想弄明白的地方，他们还会不厌其烦地读呢。教师若能趁热打铁，鼓励学生把自己有疑问的地方或最欣赏的地方圈画批注、写随笔，甚至背诵下来，也算是锦上添花了。这一读书过程，学生经过了浏览，深思，眼到、心到、手到，试想，如果我们在课上对学生读书方法不进行有意渗透，不能在课堂让他们体会运用好的读书法的乐趣，他们怎会有耐心读这些大部头的书呢？
三、开展读书活动，展示阅读成果
初中学生求知欲极强，表现欲也极强，他们渴望探索，把探索中的所得与大家共同分享，教师应因势利导，给学生表现的机会，这样会满足学生的表现欲，从而以百倍的热情投入到课外阅读中去。学生课外阅读的积极性被调动起来，是一件可喜的事，可要使这种阅读中外名著的热情不消退，使学生持之以恒地读下去，我想在学生中开展读书活动，展示阅读成果应收到很好的效果。
如我们可指导学生根据自己的兴趣选自己喜欢的读物，在班级中展开读书活动，自制读书计划，并将读书计划公开，划分读书小组，同学间互相促进，督促对方在规定时间完成一定的读书任务。学生明确任务之后，自然产生一种责任感，以此督促自己进行课外阅读。我们还可以这次活动为载体，利用阅读课让学生向同学们展示自己的阅读成果。
展示阅读成果的形式多种多样，初次开展可让学生朗诵自己喜欢的段落、语句，谈出自己对某章某节的体会，争取让每位同学都发言，让每位同学都动起来。随着阅读的深入，我们可开展故事会、表演会、辩论会等活动。如有位同学读完了《格列佛游记》，可让他给全班同学讲述格列佛的经历；有的学生读了《哈姆雷特》，可让他模仿哈姆雷特的内心独白；有的学生读了《西游记》，可让他围绕“猪八戒是否只有缺点”这一问题组织同学们展开辩论。这些活动开展的过程，便是学生将课外阅读内化为自己的情感体验的过程，他们随故事中人物的哭而哭，笑而笑，既能通过阅读读进去，又能通过成果展示跳出来，学生从课外阅读中获得了成就感。责任感的产生，成就感的获得，学生课外阅读的热情会长久不衰。
四、创设便利条件，营造读书氛围
由于各种原因，有好多同学不能读到自己喜欢的书，老师为学生创设读书条件，在班级中营造读书氛围是非常可行的。我在班中设立了“图书角”，鼓励学生将家中收藏的中外名著带到班级，大家一起读，我还提倡大家每人节省一角钱，自愿为班里增添新书籍。
教室后边的书橱里摆满了同学们喜欢的各种书籍，墙壁上是读书名言，读书笔记，班级中充满读书的气氛。除此以外，我还想方设法保证学生的阅读时间，既有集中读，又有分散读，每天利用课外活动时间让学生进行课外阅读。我发现，班中爱读书的同学多了，课余时间在班中打闹的同学少了。我相信，长此以往，学生的语文素质会得到很大的提高。
创设便利条件，营造读书氛围对我们指导学生课外阅读会起到很大作用。
在全面推进素质教育的今天，我们应用新的课程观指导自己的教学，语文教学绝不能忽视对学生的课外阅读进行指导。人的知识多数是从书本间接获取的，书本知识对人的素质培养，对人的世界观的形成至关重要，一本好书也许会影响一个人的一生，也许会改变一个人的命运。对学生进行课外阅读指导，小而言之是为了提高学生语文素养，大而言之是为了提高学生整体素质，它关系到一个人的成才问题。我们都要重视起来，采用切实可行的办法对学生课外阅读进行有效指导，就能使我们的学生成为高素质的人才。