浅谈语文教学的素质教育
◎ 河北省馆陶县职教中心 乔庆娥
社会在发展，时代在前进，尤其是信息技术时代的到来，社会发生了日新月异的变化，反映在教育教学中便是素质教育的发展。素质教育的主旨在于坚持以人为本，促进学生全面自由发展和健康成长。这就对我们从事语文教学的教师提出了一个全新的更深层次的课题。多年来的教育教学实践，笔者为此进行了一些有益的探索，对中学语文课素质教育过程中的一些问题，有了一些浅显的感悟，不成体系，谨以此文以引它山之玉。
中学语文课是一门重要的基础课程，它在素质教育中的地位是独特的不容忽视的。“语文课包罗万象”，其本身就富有无穷的魅力，对于处于主导地位的语文老师自身的素质，素养和能力都提出了更高的要求。笔者认为，作为一名称职的语文教师，就要：
1、具有比较渊博的知识和较强的语言表达能力
无论是从学生因素看，还是从语文学科自身特点看，语文老师都应是一本“百科全书”，语文老师不仅需要有比较坚实的语文功底，还必须尽可能多地涉猎其他各方面的知识，知识面过窄，是无法满足学生的重要和语文科教学的基本要求的。正所谓“给一飘水自己必须有一桶水”，学生最愿接近和倍力崇敬的那些博学多才的老师。
语言是教育的媒介，它是传递教学信息的载体，又是学生语言修养形成和提高的楷模。俗语说：“云欲善其事，必先利其器”，要优化课堂教学效果，教师就必须不断提高自己的教学语言表达能力，常听见学生背地里评价他们的语文老师：“他讲课，总是老和尚言经——催眠，“我的语文老师呀，妙语连诛引人入胜——精彩；”这从侧面告诉我们，在课堂教学中，教师的语言表达能力的好坏，直接影响教学效果，教学质量的高低。因此，语文老师要善于在课堂教学中，运用比较巧妙的导入语，穿针引线的点拨语，画龙点晴的概括语，以增强学生对语文学习的兴趣，为学生营造一个良好的语言环境，不断提高学生的表达能力。
2、善于创设课堂情境，充分运用“教育机智”激发学生的学习兴趣
在求知过程中，要使学生积极主动地获取知识，首先要激发他们的求知欲望，语文教学要把好“创情境，引兴趣”的关口，讲授课文，我以“上有天堂，下有苏杭”导入，苏杭何以能与天堂媲美？在学生急于求知的心态下，我打开录音机，让学生边听边读。学生在音乐中，透过课文的字里行间，去认识、去体会、去寻找、去追求园林优美的画面和意境。在愉悦和谐的气氛中，大家一起找到了美的焦点——“务必使游览者站在哪点上，眼前总是一幅完美的图画。”至此，欣赏美、发现美、热爱美、追求美，达到了完美的统一。
此外，激发学生学习兴趣，还需要教师在课堂教学过程中，充分运用教育机智，提高自身驾驭课堂的能力。
“教育机智”是指教师灵活机敏，随机应变处理各种意外情况的能力，善于当机立断，因势利导的智慧与胆识。学生在日常的学习和生活中，随时都有可能碰到或出现一些偶发的教育环境，教育因素，加之语文教材对生活的涵盖面广，渗透力强，课堂教学容易发生意外。作为语文教师更需要万变不惊，灵活决断的能力，更需要语文教师能充分用这些“活”的一教育内容，对学生进行生动活泼的现场说服教育。这样往往能取得良好的教育效果。曾有一篇文章，引述了这样一个故事：教师讲课时涉及到贷币问题，讲兴正浓时猛然发现有人呼呼大睡，他没有喝令那学生站起来，而是岔开话题，幽他一默，我本认为，在市场经济条件下，货币是很有魅力的，谁知在座之中就有不为金钱所迷惑的“正人君子”，居然安然入梦。这一灰谐的调侃，既是对瞌睡者的批评，又活跃了课堂气氛，甚令叹服。
“教育机智”还要求语文老师用活教育内容，因势利导，随时随地创造教育契机，有学生提出：愚公实在太傻了，没有必要世世代代去移山，直接搬家，移民不更好吗？我就顺势引导学生讨论，课堂气氛十分热烈，学生思维十分活跃。
3、“授元以渔”努力培养学生自立学习的能力
叶圣陶老先生曾经说过：“教，是为了不教，”其意站在于培养学生自主学习的自学能力，在平时的教学实践中，我一贯注重“践行授之以鱼，不如授之以渔”的指导思想。教给他们查字典、词典，找资料，录名句，做笔记的方法，指导学生自主地开展课前预习；引导他们正确评价自己，采用自我鼓励，自我暗示，自我命令，自我监督等方式，让学生讲表现，找差距，谈成绩，摆问题，有计划地实施教师的教育意图。在教学过程中，注重引导学生自己发现问题，分析问题，解决问题，教给学生发现知识掌握知识的方法，调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性，发挥学生思维的创造性，培养学生的质疑精神。
先要求学生自读课文，粗知大意，找出孔乙己，第一次和最后一次出场在肖像、语言、动作方面的变化，并填写表格进行比较，再组织学生讨论这样变化，分析孔乙己这一人物形象，性格特征及造成孔乙己悲惨遭遇的社会原因，学生通过自主学习动脑、动口、动手获取知识加深了对教学内容的理解。
总之，在语文教学中，实施素质教育，也是一个系统工程，教师应不断提高自身素质和能力，转变教学观念，把素质教育落实到每个教学环节，必须凸显以学生为本的观念,从学生个人的实际出发，在提供一个民主和谐、宽松的教学氛围的同时，在启发式的引导中，重视学生自主探索、领悟的过程。