浅谈小学语文“学困生”的转化研究
◎ 四川省平昌县笔山小学 陈纯科
一、语文学困生的界定
我国教育界一般认为，学困生是指智力正常但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。这些学生的感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标。小学阶段的语文学困生可界定为：所谓语文学习困难学生，指的是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，语文学习水平较低，达不到国家规定的相应语文教学大纲要求的学生。学困生存在的问题主要是：智力水平发展滞后，思维水平低；非智力因素不良，心理不健康；认知结构存在缺陷；语文学习策略存在问题；外界环境的消极影响等。
二、建立良好的师生关系
俗话说“亲其师而信其道”，为了改变学困生的厌学情绪，我经常有意无意的请他们帮忙。例如：上课时，我特意不拿作业本，到教室之后，请他们当中的某一个帮我到办公室拿，还表扬他勤快；平时测试，请他们帮助分发试卷；课余，我还组织了一个篮球队，这些孩子都积极参与，热情高涨；只要一有时间就与他们一起拉家常，鼓励他们，无论做什么事都要有信心；在我的关爱与默默期待中，这些学困生，上课有时也能认真听课了，作业也愿意做了，有时还会主动向我请教一些问题，对他们的点滴进步，我都及时的鼓励。经过一段时间的努力，我和这些学困生建立了融洽的师生关系，为下一步的转化工作打下坚实的基础。
三、语文学困生的形成原因
（一）家庭因素
有的“语文学困生”在婴儿时期由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯，或者父母本身语文知识匮乏，不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。
（二）学校因素
由于在班级里成绩不好，影响班级成绩，老师的白眼，同学们的歧视都让他们越来越放纵，越来越自暴自弃，最终失去学习兴趣，放弃学习。3、个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……久而久之，就导致他们长期厌学。
四、语文学困生的转化措施
作为一名语文教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习语文呢？我是采取以下转化措施：
（一）情感措施
积极营造一种民主平等和谐的语文学习氛围。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步，也许这就是赏识的魅力吧，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了，我班的林某某同学从原来一个不做作业，上课不听的学生，开始慢慢去做作业了，要提高这些学困生，需要经过一段艰辛的过程，在这个过程中也许会困难重重，但我坚信每一个学生都会进步的，只要我们不放弃他们，别吝啬我们的爱，让我们的爱激发他们学习的动力，让我们的爱去感化他们学习的心，让我们的爱去帮助他们成长，帮助他们进步。
（二）课堂教学措施
教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。①优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性。要让每个学生都学有所得，我们必须优化我们的课堂教学，使我们的课堂达到五个“实 ”：扎实、充实、丰实、平实和真实，特别是让每个学生在课堂上具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只是对少部分或一部分学生有效的。②采用目标分层教学。因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。
总之，有效地改善小学语文学困生学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，语文学困生的范围定将大大缩小，小学的语文教学质量也定会大幅度地提高。