关于高中学生接受学习与自主学习现状的调查
◎ 甘肃省榆中县恩玲中学 白彦红
摘 要：自从国家实施新课程以来, 各高中严格规范办学行为,学生的在校学习时间大大减少,课外自主时间显著增加。但是由于高考的压力,教学内容多等原因,产生了许多问题,引起了学校、教师、家庭等各方面的关注和担忧。本研究立足于未来社会对人才的需求及素质教育的大背景,从学校存在的实际问题着手研究,旨在调查高中学生课外自主学习的现状,探究存在的问题及其根源,进而提出可行性的建议,提高高中学生课外自主学习能力,培养良好的课外自主学习习惯,解决困扰学生、教师和家长等的难题。 古今中外,关于自主学习的研究有许多。本文依托人本主义、建构主义、最近发展区和终身教育等理论,根据自主学习的理论提出了课外自主学习的概念。以问卷调查法、访谈法、文献分析法总结分析了自主学习的国内外研究现状,为进行课外自主学习研究奠定了坚实的理论基础。
关键字： 高中学生 接受学习 自主学习
学生学业成绩是其学习总体水平的一种反映形式，根据高中学生自主学习发展水平跟其学业成绩有显著或极显著正相关关系的结果，可以作出如下推论：高中学生自主学习水平的高低一定程度上影响着其学习的总水平，培养他们自主学习的动机和能力，有利于提高其学习的总水平，即使纯粹从提高学业成绩的角度考虑，培养学生的自主学习动机和能力也是十分有益的。
在调查研究开始之前我曾作过不同年级高中学生的自主学习发展水平存在显著性差异的假设，这种假设建立在如下两个估计上：
（1）随着年龄的增长，学生接受学习能力下降，自主学习能力存在自然增长的
现象;
（2）随着自主学习的不断执行，自主学习能力因不断得到锻炼而增强。
不同年级高中学生自主学习发展水平无显著性差异的调查结果跟预期的有很大的出入。我认为造成这种结果的原因在一定程度上可能是由于当前我们的高中教学还是以传统教育为主，或至少还未对学生的自主学习引起足够的重视，未开展有效的研究，故高中三年中学生的自主学习能力很少或较少得到锻炼;随着学生年龄的增长，其自主学习能力存在自然增长的现象，但这种增长是一个较缓慢的过程，它可能还不足以引起不同年级学生的自主学习发展水平出现显著性差异。由此可获得如下结论：
（1）高中生自主学习能力处于中等水平，自主学习各维度发展相对均衡；
（2）高中生的自主学习总体水平不存在年级差异；
（3）高一年级，普通班和重点班学生的自主学习总体水平差异不显著；高二、高三年级，普通班学生的自主学习总体水平显著低于重点班学生；
（4）女生的自主学习总体水平明显高于男生，文科学生的自主学习总体水平明显高于理科学生，且均呈现出极其显著性差异；
（5）高中生自主学习总体水平与其学业成绩呈显著性正相关；
（6）就一定学校内一定年级学生总体而言，高中学生自主学习发展水平是系统内各要素综合影响的结果。
（7）新课改在一定程度上促进了高中生自主学习能力的发展。
以上结论引发了我对以后如何开展“教师的教学行为对高中学生自主学习发展水平影响的实践研究”的思考：
Ⅰ、具有不同类型特点的学生自主学习发展水平本身就存在显著的差异，说明自主学习水平的高低受到自身智力水平及环境两个方面的制约，像化学自主学习实践研究仅仅、而且只能通过环境的影响去促进自主学习水平的提高。这种研究不能要求实验对象的自主学习水平都达到统一的标准或要求，因而我们只能要求他们在原有的基础上有较显著提高。也许无论通过什么样的环境影响去促进其自主学习水平的发展，那些智力层次较低学生的自主学习水平永远也不会赶上或超过智力层次较高学生的自主学习水平。
Ⅱ、我们认为教师的教学行为对高中学生接受学习与自主学习发展水平影响的实践研究，应找到适合不同类型学校学生需要的教学行为研究的主线。同时，高中学生自主学习水平的高低是该系统内各要素共同作用的结果，我们不能认为在系统的哪个要素上获得了突破，其自主学习的水平就会提高。但是环境对自主学习系统的作用是通过对系统内某个或某些要素的作用来完成的，而且可以认为前者是后者不断累积和各要素间相互促进提高的结果 。
新一轮国家基础教育课程改革的六大具体目标中强调：“要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度……要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与……”因此，以往“满堂灌”、“题海战”的教学模式必须加以转化。为此 ，教师必须要改变传统的教育观念和教学方法
1.教师在实施自主学习教学的过程中，要超越自我，摒弃旧的教育观念
以往的课堂教学中教师总是占主体位置。教师讲什么，学生就听什么，教师怎么讲，学生就怎么听，学生要完全服从教师。新教材突出了学生是课堂的主体，教师只是学生学习过程中的引导者、帮助者、欣赏者。因此，教师必须要在课堂教学中把任务分清，该学生做的，教师就不要越俎代庖。
2.教师实施自主学习教学，还必须要改变自身的教学方法
在传统教学观念影响下，教师讲课就是一支粉笔、一本书，还有一张嘴，学生则就像一台录音机、复印机一样，只管听、记，然后背。这样枯燥乏味、缺少新意和挑战的教学方法使学生很容易产生厌烦心理。因此，教师必须改变陈旧的教学方法，在课堂上要通过多种途径，如讨论、探究、实验、模拟等来调动学生学习的积极性。还要以多种方式，如辩论、竞赛、做小老师等来调动学生的各种感官和系统来参与获取知识的过程。这样才能达到常教常新，容易被学生接受。
参考文献:
1.教育部.《普通高中化学课程标准》/M/.北京:人民教育出版社，2003
2. 庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》/M/上海:华东师大出版社，2003
3.魏书生.《教育改革与素质教育》/M/.沈阳:沈阳出版社，2000，199-268
4.魏正惠，《在课程改革中促进学生自主学习的探索与实践》--博才网