职专生的创造性思维能力在生物教学中的培养
◎ 山东省招远市全科医学职业中等专业学校　温朝霞
创造性思维能力，是各种能力的基础和核心。
所谓创造性思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认知能力。
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，我们生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。
在具体的生物教学中，我们从以下几个方面展开了探索，并取得了良好的教育教学效果。
一、导入新课时，我们教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉
　　这是教学能否成功的关键。
例如，我们在教授生物的“有丝分裂”一节时，设计了这样的导言：
（1）细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？
（2）细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？
又如，我们在教授“水分代谢”时，设计了如下引言：
把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小。这是为什么？
这样的一个一个悬念，就会引发学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将学生的注意力集中起来。接着通过讲授、讨论，不仅使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然，调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不是完全体现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程。即在每个教学环节，我们教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认知的冲突，活跃思维，诱发兴趣。这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境，是激活学生思维的重要方法
所谓创设情境，就是我们教师利用生物标本、模型、实物和电子设备等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。
例如，我们在教授“减数分裂”时，让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
又如，在讲“自然选择”时，介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
三、培养学生的创造性思维能力，总是从问题产生开始的
根据这一特点，在生物学教学中，我们教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。
例如，在讲完“顶端优势”后，向学生提出：
果树修剪、棉花适时打顶，为什么能提高产量？
学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。
接着，乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”
这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造这种认知上的矛盾，就必须要设计好问题。
首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深、循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。
其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
例如，我们在教授“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”
例如，在讲“基因对性状的控制”时，引导学生观察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后，可向学生提出这样一些问题：
（1）生物的遗传信息在哪里？
（2）为什么基因中存在着遗传信息？
（3）遗传信息如何从基因传到蛋白质的？
（4）在什么情况下，遗传信息在传递过程中会出现差错？其后果如何？
又如，在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”
在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等。
通过这些问题让学生思考，步步逼进、层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进。久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
四、在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培养学生创造性思维能力
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认知不能深入；没有综合，认知不能提高。
它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识；又能激发和活跃学生的思维活动。
例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”分析：
（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况。
（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况。
（3）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况。
（4）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。
然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”
这样，一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
五、好奇是高中学生的共同心理，是培养学生创造性思维能力的激发点
由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐下就迫不及待地动这动那：实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加；而应该做的却没有去做或做得不好，影响实验效果。
例如，提取色素时，称取5g绿叶前没用吸水纸擦干叶面水珠或没剪去大的叶脉；加入丙酮后没有及时研磨或研磨时间过长而得不到深绿色的滤液，使整个实验无法进行等。这就要求教师事先提醒学生，本实验的操作步骤如何？先做什么？后做什么？正确的操作方法怎样？预计会出现哪些现象？指导学生规范操作，用敏锐的眼光去观察，用冷静的头脑去思考，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。
又如，学生由于头脑不够冷静，操作中出现不必要的麻烦。个别学生在取材时剪下的不是根尖部分，而是其他同学剪剩的伸长区或根毛区；有些学生慌慌张张，将盐酸或龙胆紫的试剂瓶推翻在地，造成地面和附近同学的鞋袜污染；有些学生在用高倍物镜观察时，操作混乱而损坏镜头和玻片等。对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
六、要求学生养成实事求是的科学态度，这不仅能培养积极思维的良好习惯，还能培养和提高运用知识解决实际问题的创造性思维能力
心理学家布鲁纳指出：学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识，才容易纳入自己的知识结构，便于掌握和记忆，同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。
良好的学习习惯对于学生智力、能力和道德品质的发展，都具有重要作用。生物教学在培养学生良好行为习惯方面担负着重要任务，作为教师不仅要教会学生学习知识、方法，更重要的是通过学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，包括良好的思想品质、正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等。
因此，在进行生物教学的同时，我们十分重视良好学习习惯的培养，坚持严格要求，从日常学习生活做起，让学生通过克服学习中的困难，磨练意志，养成良好习惯，取得了很好的教育教学效益。
在生物教学中，我们主要培养学生认真、严谨、刻苦钻研的学习态度，养成独立思考，克服困难的精神，达到课堂的学具准备、认真预习复习、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，在实验时要注意纵横检查，各项实验步骤按照严格顺序进行等。