加强生物实验教学提高学生学习兴趣
◎ 贵州省金沙县安底中学 唐先举
生物学是一门以实验为基础的自然学科，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，
生物学的理论也是人们通过实验总结出来的,因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在日常教学中如何加强生物实验教学,以激发学生的学习兴趣来提高教育教学质量呢?作为长期教学的我作以下的见解:
1、 创设情境,激发学习兴趣
一位心理学家曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。”因此,培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向性活动与教学中的情境创设是分不开的。
(1)运用促人深省的实验现象,创设问题情境。所谓设置问题的情境,就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如：讲“血液成分”这一节时，可演示一个实验，取Ａ、Ｂ两只试管，分别加入等量的新鲜血液，在Ａ试管的血液中不加入抗凝剂，Ｂ支试管的血液中加入抗凝剂，让学生分别观察Ａ、Ｂ试管内的血液。静置一会儿后，Ａ试管中的血液凝结成了块，Ｂ支试管的血液则出现分层现象，学生很惊讶：两支试管内都是血液，为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这些问题使学生产生了强烈的好奇心，学习的积极性被调动起来，从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础，也激起了学生了解其中原理的兴趣。
(2)运用妙趣横生的实验游戏，创设“和谐”情境。谈到游戏，很多人以为只是玩玩乐乐，其实不然。在中学生物教材中，这方面则做了有益的尝试。以“生男生女的奥妙”活动为例。学生２人一组，制作用于游戏的图片。剪取红色圆形纸片10张，每张纸片上书写英文字母“Ｘ”，加入一个写有“女”字的信封中。剪取蓝色圆形纸片20张，其中10张上写英文字母“Ｘ”，10张纸片上写英文字母“Ｙ”，将这两种纸片混合均匀后放入另一个写有“男”字的信封中。２人分别拿起一个信封，随机从信封中个抽取出一张纸片。①抽取的纸片上的英文字母组合是什么？②从游戏中可得出生男生女有什么关系？③生男生女的机率各是多少？在什么情况下该实验与实际情况不符？关于“基因在遗传中分离”的问题，对初中生来说是非常抽象难懂的生物现象，而这个为该教学设计的游戏式实验给了学生很多启迪，学生在游戏中了解科学研究方法，启发自身的思维，提高理解能力，同时使学生从动手参与到他们在和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣，符合初中生的心理需要，使其学习兴趣倍增。
(3)运用举一反三的方法，创设迁移情境。现代认知心理学认为，一切有意义的学习都必然包括迁移，教学中引导学生通过联想、类比，激发学生的学习兴趣，找出新旧事物在认知结构中相应知识之间的共同本质的东西，充分利用迁移规律，由已知悟出未知，举一反三，触类旁通地去认识、理解同类现象，去解决新的问题。如：“种子萌发需要的外界条件”这一实验，为了培养学生的各种能力而设计了以下思考题：①请记录温度、水分、空气对种子萌发的影响？②设计对照实验时应注意些什么？③怎样测定种子的发芽率？选播的种子发芽率最好宜达多少？从以上的思考题中，不仅可以培养学生的观察能力，还能培养学生的分析和综合能力。如此处理教材，调动了学生的动脑、动口、动手的积极性，达到教者轻松，学者有趣，深化了种子萌发的感性认识，从而引导学生利用迁移规律，触类旁通地悟出未知，学生的学习兴趣自然产生。
2、加强探索性实验，激发学生的学习兴趣
初中学生好奇、好动，喜欢鲜明生动的事物，学生对实验有着非常浓厚的兴趣，同时，又存在兴趣易消失，不能持久的特点。在实验教学中，能否培养学生的创造兴趣，主要取决于对学生这个教学对象的主动性、积极性的调动和发挥，要打破向学生“灌实验”的陈旧观念，大胆地让学生动手操作，使学生通过主动探索和思维获取结论，唤醒学生的主体意识，鼓励学生克服学习上的困难，变苦为乐，化难为易，即能激发学生的创造兴趣。
以探索性实验代替验证性实验。学生是实验教学的对象，教师引导学生观察实验以激发学习兴趣，自觉产生解惑需要。教师应尽量把验证性实验改为探索性实验。如：“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的基础知识，教师应提示能否用学生已知的CO2气体使澄清的石灰变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较自然地理解了种子呼吸时放出与人呼出的气体一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，学会学习，这样就能较快地提高学生的学习兴趣。
3、通过生物课外活动，激发学生的学习兴趣
生物课外活动是生物实验教学的补充和延伸，它不仅可以进一步加强和提高学生的动手能力、分析问题和解决问题等方面的能力，而且不受教材限制，时间充裕，内容集中，因此能收到巩固和深化教学内容、扩大知识面、发展学生兴趣的良好效果。例如：利用嫁接技术让一株桃树上结出不同的桃子；在家里淹黄瓜和萝卜时盆里的水增多；观察实验结果。学生在操作过程中自然会进行阅读、观察、比较、思考、设计、试验和完善多方面的实践活动，使学生产生强烈的责任感和浓厚的兴趣。
教师教学的技巧在于集中学生的注意力，并保持学生的注意力，利用丰富多彩的生物实验教学手段，可以吸引学生兴趣，而课外活动可以使学生通过较长时间的观察、思考和设计从中获得兴趣，既是一种渴求知识、探索事物内部规律的欲望，也是一种持久而稳定的兴趣，对学生未来的学习有着深远的影响。因此，教师要长期指导学生多做一些课外小实验，以激发学生学习知识的兴趣，并能迁移成为对生物学知识持久、稳定的兴趣，让生物教学事半功倍，卓有成效。
总之，在生物实验教学中，教师要成为激发学生学习兴趣的组织者、参与者、引导者，要善于培养学生的学习兴趣。教师要重视教法研究，精心组织，找准学生兴趣的最佳触发点，因势利导，使学生产生兴趣，让学生在一次次的实验中得到成功的喜悦，在获得成就感的基础上形成良好的学习状态，从而有利于激发学生积极广泛的学习兴趣，提高教学效率。