让作文充满趣味性
◎ 山东省烟台市芝罘区 葡萄山小学 孙丽芝
摘要：多数老师认为，作文教学是语文教学中的最难啃的一块骨头，学生不爱上作文，不爱写作文，老师也不知道怎样教，这成了小学语文教学中的通病。多年的教学实践证明，作文教学并不难，要想搞好作文教学，多在“趣”上下功夫，充分调动学生习作的积极性和主动性，会让学生逐渐爱上作文的。当学生爱上了作文，老师也就摆脱了窘况，教起作文课来也会乐此不疲。但作文教学是一个长久的过程，因为习作教学中的兴趣需要教师想尽各种办法引发、提高、升华、拓展。
关键词：趣味、引导、赏识评价
一提起写作文，经常会看到学生紧皱的眉头，哭丧的脸，会听到学生的大呼小叫：“啊？怎么又要写作文了！”、“怎么写呀？”、“写什么呀，多少字啊？”当这些情感充斥了学生的头脑，那么老师讲的再精彩，学生也会没有多少兴趣听，写出来的作文也是东拉西扯一番，毫无章法可言。多数学生怕作文课的原因，一是因为不会写语文书上的作文，觉得没有东西可写，如果课下布置一些作文，就上网借鉴。想要解决学生的思想上的误区，让学生爱上作文课，老师首先得爱上，爱批阅作文，乐教作文。以此影响学生也爱上作文。这就是我们常说的兴趣。兴趣是学生学习写作的动力，有了浓厚的写作兴趣，才能唤起学生的思想感情以及学生的感受，让学生不吐不快，才能从根本上解决学生厌写、怕写的问题。那么，如何提高学生写作的兴趣呢？在作文教学实践中，我有以下三点体会。
一、听故事，猜故事，激发习作兴趣。
刚上三年级的孩子虽然在一二年级有过看图写话的经历，但还没有真正意义上接触作文。他们也常听大人们说多读书为三年级的作文打基础，上三年级作文是最难的。因此，心中留下了阴影。
当我的学生升入三年级的时候，第一节作文课我不急于给学生上，而是讲故事。讲我三年级时写作文的经历，激发他们写作文的兴趣。我还清楚地记得，我小学三年级的第一次作文是写祭扫烈士陵园，我的作文获得了95分的好成绩。虽不是班级中的第一，但是被老师表扬了，当成了范文来读，一直激励着我再次写出好作文来。
为能写出第二篇好作文，我进行了实地勘察，亲自坐在合作社门口，而不是坐在家里闭门造车。我看人们进出的表扬，看售货员的对顾客的态度，体会人们去合作社购物的喜悦。这一些情节回忆起来让我历历在目。由于投入地观察，我差点被锁在合作社的大院内。当这些经历说给学生听时，他们面面相觑，有时为我担心，有时为我欢笑。在我绘声绘色的讲述中，第一节作文课就这样悄悄流过。
第二节作文课干什么呢？应该写作文了吧？当学生问我的时候，我笑而不答。当铃声再次响起时，学生安静地看着我，用疑惑的眼神看着我，好像在问我这节课为什么还不发作文本。我问学生：“刚才听了老师的经历，是不是也有写作文的欲望？”想写的自然声音很大，不想写的自然不出声，或者拖腔拉调。写作文的时机还是不成熟，不能写，我要吊足了学生的胃口才让他们动笔。
接下来，我打开电脑，让学生读故事，这个故事只有开头和结尾，中间到底发生了什么事情呢？我让学生带着好奇心，发挥想象力猜故事，此时学生的兴趣被点燃起来。我对他们说，你的故事也许很精彩，可不能让别人捷足先登了，怎么办呢？学生纷纷说：“老师，快发作文本吧，我写下来你看看我写的好不好？”见时机已经成熟，我立即发作文本让她们把心中猜想到的故事内容写下来。
就这样，上三年级的第一次作文我没有按部就班地写语文书上的第一次作文----我的课余生活，而是让孩子写了我设定的故事中的主人公的课余生活。千姿百态的猜想，不正是我们孩子的课余生活吗？有了这样的兴趣引导，孩子还愁不爱上作文课吗？
二、培养学生的用词缀句的能力。
当学生不愁无米下锅时，又一个难题出现了，学生写出来的作文多数五滋无味，也就是学生不会用上一些恰当的词语点缀自己的作文。如：“我对妈妈说”学生就不会说“我高兴地对妈妈说”，因此课堂上我就进行用词缀句的训练。
我并没有告诉学生什么是修饰词语，如定语、壮语、补语等，而是引导学生观察我们的教室，为什么窗台上要摆放一些花草？学生说是为了美化教室。我说：对呀，有了这些花草的点缀，我们的教室充满了生机。你看，如果一个句子你帮它美化一下，这个句子也就充满了生机。怎样美化句子呢？
1、进行扩句练习。
我先出示两个不同的句子，如：1）小明是一名少先队员。2）小明是一名葡萄山小学二年级二班的一名少先队员。让学生比较两个句子，看他们在表达上有什么不同。注意划线的部分在句中的作用。通过这样的练习，让学生明白添加的“葡萄山小学二年级二班的”这个“的”字短语就是在美化句子。美化句子时可以在句前、句中、句末添加，需要在哪里美化就在哪里美化。美化过的句子才更加生动、具体、清楚、明白。刚开始的时候教给学生如何用“的”字短语进行美化，以后再逐渐加上“地”“得”短语的运用。
2学会恰当的运用词语和成语。
在语文课上，每讲一句话，我都会仔细掂量要用上哪个词语会更恰当。但这个恰当的词并不是用我的嘴说出来，而是故意卖关子，通过学生的口说出来。他们实在说不出时我才自己说。常常是讲到重要的地方我故意停下，告诉他们。它是一个四个字的词语或是它是一个四字成语。比如，当我讲到这样一个句子时：今天老师告诉我们要到南山公园春游，我们一听，就------下面我就不说了，让学生用上一个成语来补充下面的话。此时学生就会不约而同地想到“情不自禁”这个成语来。此时，我就会大加赞扬：你真了不起，竟然学会运用“情不自禁”这个成语，课下一定积累了不少成语吧。当学生告诉我是从刚学过的19课中学到的成语时，我会说：你更了不起呀，刚学过就懂得运用了，学以致用，我们学语文就应该这样。有了这样的鼓励，学生们纷纷举手示意自己课外积累的成语，我都给予他们恰当的赞赏。有了这样的赞赏，学生们的干劲很足，常常以课堂上能恰当的说出某一个成语为荣。这样会促使他们课下多积累，勤查词语意思。
三．作文展评以赏识评价为主，努力为学生创设成功的快乐。
当学生费劲力气写好了作文，他们需要老师的鼓励，如果老师给他泼一盆冷水，会浇灭他们的写作热情。
在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：
（1） 在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。
学生的作文在我的眼里都是珍宝，不管他们写得再不好，我会从字里行间里挑出一个普通的再不能普通的词语去鼓励他们，告诉他们虽然他们的作文不是很完美，可是这篇作文里面你学会了一个精美的而且运用得很恰当的词语，老师相信下一篇作文你会写得更好。就是这样的鼓励，就是这样的评语，激发了他们极大的写作热情。
（2）利用学校的红领巾广播站宣传我班学生的作文，鼓励学生积极投稿。每周星期三的晨会朗读自己平日的练笔作文，美其名曰“我们班小喇叭广播日”。这样既锻炼了朗读能力，又使大批学生的作文有了展示机会，真是一举两得。
（3）利用网络到处宣扬他们的作文。
为了让更多的人读到我班同学的作文，向他们伸出大拇指，我又开始向网络进军。现在网络这么发达，许多学生家里都买了电脑，连接了网络。我针对我们学校建立了自己网站的优势，把平日学生写的作文打印出来，写上鼓励性的评语，发到学校的网站，让许多人都能看到我班同学写的作文。
于是同学们回家奔走相告，让自己的家长到学校的网站看看自己的作文，家长看了也是激动不已，纷纷又告诉自己的同事朋友，以此来鼓励孩子写作文的积极性。现在我班的当堂作文点击率已达到429人次。
4）挂出学生的作文，全班欣赏美文。
为了鼓励学生，我在教室的两面墙上挂了两条长绳，把当堂作文优秀的挑选出来，让孩子们欣赏班级的美文，可以就每一个词，每一个句子，某一个段落进行评价，还可以综合起来进行评价。刚开始只挂出两篇试水，结果学生的阅读兴趣极高。课下爱疯闹的他们安静了，有时间就凑上去品读，还有的同学别出心裁：你的作文我已经欣赏过了，我是你忠实的粉丝，记得有新的佳作让我阅读哦！“粉丝”一词比较新颖，我及时地表扬了这个标新立异的孩子，其他学生也纷纷效仿。为了让学生能正确地评价别人的作文，我打印出一些评语，让学生模仿写鼓励性的评语。可以说，这一举措效果相当好，学生纷纷盼着下次作文课的来临，因为又会有新的佳作出炉了。
要想使学生不惧怕作文，乐于写作文，教师就要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。当然，充分调动学生习作的积极性，饶有兴趣地去习作，方法有很多种。但无论你采取什么样的方法，结果只有一个，那就是让学生快乐写作，学会写作。
参考文献：
〔1〕张庆.我的小学语文观〔G〕.南京：江苏教育出版社，2000.229—244
〔2〕杨九俊 姚烺强.小学语文专题研究〔G〕.苏州：苏州大学出版社，2001.180—232