高中化学自主探究与问题情境教学
◎ 山东省招远市第一中学 姜永涛

高中化学问题情境教学，是指教师在遵循学生认知规律的基础上，创设问题情境把教学内容化作问题，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习与探究的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法、提高自主学习能力的一种教学方法。
问题情境教学充分体现学生的主体地位，能有效激发学生学习与探究的主动性和积极性，培养学生创新精神和实践能力。
自主探究，是学生以自主探究和小组探究为主要学习方式，通过讨论、查阅资料、确定方案、实验研究、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要问题。学生自主探究期间，教师作为研究者参与学生合作探究，并给予适当组织和指导。
问题情境教学模式的实施步骤根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学，是在整个教学过程中都能体现新课程教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好体现，能使课堂活泼而富有吸引力和生命力。

一、教师直接创设问题情境，引导学生提出问题，让学生很快进入学习状态
问题情境教学充分体现学生主体地位，能有效激发学生自主学习的主动性和积极性，培养学生创新精神和实践能力。
问题情境教学模式构建的理论基础，是建构主义的理论。该理论认为，人的学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己经验结构的过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。
苏霍姆林斯基对学生心理发展规律的认知，也是构建高中化学问题情境教学的理论基础。根据这个理论，高中化学课堂教学过程重在“发现问题”。即将与学生密切相关的化学现象或生产、生活中某个实际问题直接或通过多媒体手段呈现给学生，意在创设一种问题情境，使学生得到感官的刺激，情感的激发，自然融入问题情境中而产生解决某种现象、问题的冲动或欲望。
这一环节要求我们教师根据学生认知活动中存在的问题，对课题的整个解决过程进行回顾，回顾课题解决的思想、方法和策略，总结所学知识，强化学习内容，及时安排实践练习进行强化巩固。
在这一评价过程中要尊重学生的不同见解，激发学生有创新的思维，特别是在存有异议的问题上，更要注意评价的多元性，促进学生创新精神的形成和发展。评价要关注班内整体情况，评价要关注全班学生在学习过程中的这一整体情况。每个学生在学习上都有差异，单指某一部分学生，这一评价是无效的。因为每个学生都有自己的短处和长处，探究式教学方式就是要扬长补短，通过探究解决问题，让学生感受成功的喜悦。

二、围绕问题进行重点引导和解决，培养学生的发散思维，增强学生多角度、多方法解决问题的能力
转变观念，将对知识内容备课式教学设计转变为探究式教学设计在传统的教学备课中，我们将备课的重点放在对课本知识的分析、梳理，重点的强化等方面，以便能应付各种考试，其主要功能还是强化教材、教参、考纲的权威功能和阐述功能，缺乏对学生学习兴趣的激发和科学探究方法的培养。因此，在新课标指导下，我们应将教材作为活动的载体和媒介，而不是僵化的权威；应将教师自己的创意，对实验重新设计，对教学主动的开发，对学生头脑和激发等创新性举措加入到我们的教学设计之中。
课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识，形成能力的过程。由此可见，优化课堂教学过程就是要提高课堂教学的有效性。而有效的课堂教学则要求教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，提高高中化学课堂教学的有效性，实质上就是要提高学生学习的效率、效益和效果。
我们高中化学教师还应有意识地在备课和教学中，潜移默化地构建学生的化学知识结构体系，引导学生认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成化学学科的基本观念，获得化学实验的基础知识和基本技能，运用它们分析和解决一些化学问题。
围绕问题进行重点引导和解决，结合化学学科的特点，我们教师可以进行模型展示、信息提示或实验探究等多种教学手段，培养学生的发散思维，增强学生多角度、多方法解决问题的能力。
问题情境教学的实施步骤，根据问题教学理论，课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。目前的问题情境教学研究很广泛，形式也各有千秋，但其操作和实施程序一般是：教师直接创设问题情境或教师创设情境间接引导学生置疑和提出问题，让学生很快进入学习状态。

三、教师回顾课堂教学过程，学生对学习过程进行小结反思
优化高中化学问题情境教学过程，就是要形成科学的探究方法教学过程，就是将教学内容活化，并不断创新的过程。
传统的高中化学教学过程是以教材为模版，忠实而有效地传递和执行课程内容的过程，教师的教学偏重于教学流程的细节化和程式化，只是对教材的复制和翻版。
现在的高中问题情境教学，则是在教学过程中，我们教师主要是教会学生梳理知识的生成过程，使学生的思维沿着问题生成的过程走，而不是按照老师和教材先设计好的“轨道”进行，实现教学过程中学生的能动性、创造性和情感体验。我们高中化学老师不仅教会学生必要的化学知识，更重要是让学生在学习过程中体验知识的形成过程，从而在探究学习中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，并逐步形成科学的探究方法。因此优化教学过程，就是重新整合知识，形成科学探究的过程。
所以，我们高中化学教师精心设计提问内容，激活学生创新思维疑问是思维的导火索，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。问题情境课堂教学中恰当的提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题和解决问题，还可以让学生积极、主动地参与课堂教学。教师在进行课堂问题情境教学设计时，应针对教学中的重点和难点，设计出具有启发性的、层层递进式的提问内容，由浅入深、由表及里，使他们处于不断的积极思维状态，向最近心理发展区前进。
另外，我们高中化学教师在课堂提问中还要注意被提问对象的学习能力差异，设计各种层次的教学问题以调动不同层次学生的学习积极性，使他们都能尝到成功的喜悦。我们教师还要不断地回顾课堂教学过程，以使学生对学习过程进行小结反思，反思自己探究的思路和深度。
总之，实施问题情境教学中的学生自主探究学习，不仅使学生主动参与教学过程，主动获取知识，养成自主探究的良好习惯，而且也提高了课堂教学的效率，培养了学生的创新意识和实践能力。